鄭鑫??

摘要：在“應試教育”向“素質(zhì)教育”體制轉(zhuǎn)變的形勢下，提高學生綜合素質(zhì)成為學校教育工作的關(guān)鍵。在中學教育中，雖然對學生智力因素的培養(yǎng)很重要，但是對學生非智力因素的培養(yǎng)也是加強素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。思想政治課是各門學科的基礎，中學思想政治課與學生非智力因素培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，政治課教材本身蘊含著豐富的非智力因素內(nèi)容，較其他學科具有很大的優(yōu)勢。通過課堂教學加強對學生非智力因素培養(yǎng)，是每個政治教師的職責。本文根據(jù)政治課對學生非智力因素的培養(yǎng)問題，來探索如何通過課堂教學來培養(yǎng)學生的非智力因素，并通過這樣的教學，把他們培養(yǎng)成為社會需要的人才。

關(guān)鍵詞：非智力因素；思想政治；課堂教學

在教育體制改革的形勢下，思想政治課既教中學生理解與參加社會政治、經(jīng)濟、文化生活所必要的常識，又教中學生培養(yǎng)健康心理、加強自身修養(yǎng)、健全人格，以確保青少年健康成長的知識。如果中學生離開了這些知識的學習和能力的培養(yǎng)，就不會成為全面健康和諧發(fā)展的人。因此，在思想政治課教學中，作為教育工作者，既要重視學生智力因素的發(fā)展，也要重視非智力因素的培養(yǎng)，即培養(yǎng)有知識創(chuàng)新能力、道德素養(yǎng)、良好的身心素養(yǎng)的中學生，實現(xiàn)知識素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，就要把智力因素的培養(yǎng)發(fā)展與非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，特別是在中學思想政治課教學中培養(yǎng)學生的非智力因素，通過改進教學，培養(yǎng)學生的非智力因素，以便更好地為全面建設小康社會服務。

一、 學校加強重視，加強師資隊伍的建設

思想政治課教學并不僅僅在教學活動和教學實踐環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，還應貫穿于整個教學工作全過程中。教師作為教育工作的重要實施者，自身素質(zhì)的高低，直接決定著學生非智力因素培養(yǎng)效果的好壞。

對教師進行針對性培訓，提高業(yè)務素質(zhì)與能力。在校教師是教育工作的重要實施者。因為在教學中、日常生活中，僅僅依靠教育工作者是遠遠不夠的，還需要教師的輔助。這就要求專業(yè)教師也應當具備一定的理論與業(yè)務工作素質(zhì)，才能適應這一崗位需要。學校應該組織教師定時地參加市、區(qū)兩級的培訓，還應盡可能提供教師外出考察、觀摩、學習、研討的機會，創(chuàng)造與兄弟學校、同行進行交流經(jīng)驗、心得體會的機會，創(chuàng)造必要的學習環(huán)境和學習條件。

二、 教師通過課堂教學，培養(yǎng)學生的非智力因素

思想政治教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用。通過教學，把對學生非智力因素的培養(yǎng)落到實處。

1. 轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“以人為本”的教學觀，培養(yǎng)學生自信心。教學觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應《新課程》，以便從根本上推動課改。傳統(tǒng)教育只注重學生知識的傳授，忽視了學生能力的培養(yǎng)。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，對學生多作肯定性、多角度評價，增強和培養(yǎng)學生的自信心。而且讓同學通過感受成功，讓學生獲得自信心。特別是在班主任工作中，教師要把握良好的教育時機，通過豐富班級活動，幫助每一個學生找到自己的發(fā)光點，最大限度地開發(fā)每個學生的內(nèi)在潛能，樹立自信心。

2. 靈活運用教學方法，對學生的情感態(tài)度價值觀進行培養(yǎng)。受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，大多數(shù)教師都以提高學生的成績?yōu)槭滓繕耍鲆暳藢W生的情感、態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)。因此，教師要在教學中抓好學生情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展的特點，靈活運用教學方法進行培養(yǎng)。如：情景教學，在教學中，創(chuàng)設情境，再現(xiàn)生活，加深感受，把道德認知和道德情感結(jié)合起來，使用多媒體及直觀形象的實物等教學工具，把學生帶入某種特定的情境中，以具體的形象培養(yǎng)學生的情感；搜集優(yōu)秀文藝作品和生動事例，把蘊含人生價值觀的內(nèi)容整理出來，通過實例講授此理，啟發(fā)中學生樹立正確的人生價值觀。因此，教育者對受教育者在思想政治課教學的過程中采用靈活的教學方法，幫助學生培養(yǎng)良好的思想品德，樹立正確的情感態(tài)度價值觀。

3. 豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學習動機。思想政治教師在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣和喚起學生的學習動機，我認為有以下幾個方法：一是教師積累豐富的資料，以各種新穎、特別的導入吸引學生的注意，講好課的開頭是激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習動機的第一步，教師對教材應有十分準確的把握，努力設計出能引發(fā)學生興趣和動機的“導語”，還可以用熱點時政導入、課前提問導入、情景導入等等，這樣就會引起學生的注意激發(fā)學生的求知欲望；二是教師要鉆研教材，挖掘教材知識點，吸引學生，在教學中每節(jié)課都做到至少有一個課堂討論環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，去吸引全班學生，抓住學生的注意力，引起學生對教學的興趣、學習的熱情與動機，激勵學生積極參與等等。在思想政治課教學中調(diào)動學生的學習興趣和動機的方法較多，只要教師鉆研教材，豐富教學內(nèi)容，注意理論聯(lián)系實際，就一定能激發(fā)學生的學習興趣和動機。

三、 根據(jù)不同的學生，有針對性地進行“因材施教”

在思想政治課教學中，非智力因素的表現(xiàn)是多方面的，它對學生智力因素的發(fā)展和學習成績的影響是巨大的。教師應在處理好智力因素與非智力因素的整體關(guān)系的同時，還要根據(jù)不同學生的非智力因素發(fā)展水平，有針對性地進行“因材施教”。在學校教育中，根據(jù)學生的學習和品德兩方面的情況，學生智力和非智力因素往往呈四種情況：一是智力因素和非智力因素都較高，兩者的發(fā)展基本一致；二是智力水平中等，但非智力因素的水平卻很高；三是智力水平很高，但非智力因素水平一般；四是學習和品行兩方面都差的學生，即智力因素和非智力因素水平均一般。無論是哪一類型的學生，都要注重非智力因素的培養(yǎng)。

目前，我國學校雖然都開設了思想政治課程，但對非智力因素的培養(yǎng)還不夠重視，沒有認識到教師自身素質(zhì)對學生非智力因素培養(yǎng)的影響，及學生非智力因素的培養(yǎng)對個人成長的重要意義。因此，我認為通過思想政治課對學生非智力因素的培養(yǎng)問題研究，在可以提高思想政治課質(zhì)量的同時，可以促進學生的全面發(fā)展，最終促進社會的全面和諧穩(wěn)步的發(fā)展。

作者簡介：

鄭鑫，吉林省白城市，洮南市第十中學。endprint