劉莎??

摘要：筆者首先闡述了高職院校的詞匯英語教學的必要性，然后通過課程改革，基于控制學習和合作學習的理論指導，利用藍鴿語言教學平臺、計算機和網(wǎng)絡的先進的教學手段，證明了詞匯課改的優(yōu)勢，并能夠最終培養(yǎng)學生自主學習能力。

關(guān)鍵詞：控制學習；合作學習；自主學習；藍鴿語言教學平臺

高職生在英語學習中碰到的最常見的一個問題，就是單詞量不足。詞匯量不足，使學生在聽、說、讀、寫等各個方面都受到限制。不能與講英語的人有效地溝通，不能正確地表達自己個人的觀點。在參加英語考試時，如果因為看不懂題目而無法回答問題，則更是尷尬與遺憾。因此，英語詞匯學習的重要性是不言而喻的。

然而近些年，高等職業(yè)技術(shù)院校以注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能為重心，增加學生專業(yè)理論課程和實踐課程的學時，相對減少了學生的基礎課時，英語課時也有大量削減。如何應對英語詞匯課程資源的豐富和完善？課時減少和學生對課程的投入不足，如何保證課程教學質(zhì)量？

一、 詞匯教學的理論基礎

二十世紀七十年代，“控制學習”（Control Learning）和“合作學習”（Cooperative Learning）是美國流行的兩大教學法。

“控制學習”是一種適應學生差異，“因材施教”的課堂教學方法。它是由美國心理學家和教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）提出。他認為在課堂上，天賦高的學生會獲得比天賦低的學生更多的表現(xiàn)機會，這是一種不公平現(xiàn)象。他提倡教師根據(jù)學生的學習掌握情況進行針對性的個性化輔導，使大多數(shù)學生都有所進步，實現(xiàn)有效地掌握課程教學內(nèi)容和目標。

“合作學習”即在課堂上，教師將學生進行分組，以5到6人為一個小組，共同完成學習任務。合作者之間必須遵循合作性原則，相互配合，從對方獲取有用的信息來彌補自身在信息、知識和能力上的不足。

這兩個理論對中國的大學英語課程改革也有重要影響。因此，筆者運用雙C理念嘗試《實用英語詞匯》課程教改，借助于網(wǎng)絡和計算機的藍鴿語言學習平臺能幫助有一定語言基礎的學生補缺補漏，為后續(xù)的專業(yè)英語學習打好夯實的英語詞匯基礎。

二、 詞匯課改的模式

以往筆者所在院校的高職生積累詞匯主要通過兩種途徑：一、教師運用多媒體小教室講授大學英語精讀課，學生通過學習課文來掌握一些詞匯及其用法，但所能積累的詞匯有限；二、學生因為要參加大學英語等級考試，會有意識地背誦考試大綱所要求的詞匯，但是高職生相對于本科生，學習的主動性不強。

自2014年起，商務英語專業(yè)首次開設了《實用英語詞匯》課程，授課對象為商務英語專業(yè)一年級學生。該課程的教學目標是為學生學習國際商務類專業(yè)英語課程打好扎實的英語語言基礎；通過本課程學習，使學生提高英語詞匯水平，學會科學地記憶詞匯；讓學生不僅能學會詞匯的含義，而且能掌握詞匯的運用。

該教改嘗試改變了英語語言課程大都通過多媒體語言教室的教學模式，該課程全部利用語言自主學習中心進行教學，中心配有藍鴿語言學習教學平臺等軟件，利用軟件平臺進行形成評估和考核，并利用平臺的優(yōu)勢進行電腦批閱客觀測試題和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。筆者希望通過利用計算機、網(wǎng)絡和軟件等現(xiàn)代化信息技術(shù)，運用控制學習和合作學習的教學理念，力圖摸索出有效的教學模式，最終培養(yǎng)學生自主語言學習的能力。

三、 詞匯課改的客觀優(yōu)勢

1. 英國原版引進的教材

《劍橋中級英語詞匯》（中文版）教材是我國外語教學與研究出版社從劍橋大學出版社原版引進的教材，教材的語料來自母語國家，有利于學生學習原汁原味的英語語言。該書適合高職英語詞匯教學，優(yōu)勢如下：（1）教材結(jié)構(gòu)清晰，每個單元兩頁，左頁進行講解，右頁提供練習，書后面有答案和部分詳解，適合自主學習；（2）教材突出實用性，語言的規(guī)范性。該教材出自英語母語國家的教材，詞匯的選擇來自全球權(quán)威的語料庫，涉及了日常生活中的常用詞匯和科技與社會變革中的新詞；（3）教材以學生為本，文字表述要簡明扼要，內(nèi)容展現(xiàn)應圖文并茂、突出重點，重在提高學生學習的主動性和積極性；（4）教材中的活動設計具有可操作性。

2. 藍鴿語言平臺軟件支持

藍鴿校園網(wǎng)語言學科平臺把語言教學的備課、上課、作業(yè)、自習、考試、管理等環(huán)節(jié)，分別搬到校園網(wǎng)絡上，實現(xiàn)借助計算機網(wǎng)絡構(gòu)建一個“網(wǎng)絡上的外語學院”的目的。筆者負責的課程組通過兩年的努力，輸入了大量實用的詞匯和語法練習及自主學習資料。藍鴿語言學習平臺上保存了很多該課程的學生自主學習和測試數(shù)據(jù)，為今后的教改研究提供依據(jù)。

3. 語言自主學習中心的設施齊全

詞匯課程教學的教師結(jié)合計算機機房、網(wǎng)絡和語言學習軟件等現(xiàn)代化的教學場所和工具，鼓勵學生合作學習和自主學習，具體三個方面實施教學：（1）利用語言學習中心的實訓教室里幾組圓桌擺放桌椅特點，將學生自愿分組，鼓勵學生進行小組合作學習；（2）利用實訓室的網(wǎng)絡、軟件和電腦，教師開展課堂測試和布置自主學習任務；（3）充分利用藍鴿語言學習平臺和校園網(wǎng)，鼓勵學生課外自主學習。

這些教學條件可以提供系統(tǒng)化的自主學習資料，包括了分階段實施的自主學習計劃和數(shù)據(jù)化的自主學習評估方式，而且語言室的團隊活動，加強學生之間的監(jiān)督與合作，激發(fā)了學生自主學習英語詞匯的主動性。

四、 結(jié)語

該課程的授課教師參加了藍鴿軟件培訓，與技術(shù)人員建立了QQ聯(lián)系。該課程授課地點全部在語言中心實訓室，有管理員負責維護。藍鴿軟件學習平臺會針對學生每道題和每一次作業(yè)的答題情況，自動生成各種得分段人數(shù)的統(tǒng)計圖表，教師根據(jù)學生得分情況，分析教學中的難點和重點，再進行重點講解。而且，學生作業(yè)的數(shù)據(jù)在平臺上可以長期保存，為教師在今后的教學與科研提供有利的依據(jù)。

總之，該課程教改教學手段多樣，教學工具先進，教材新穎，教學場所現(xiàn)代化，計算機和軟件的數(shù)據(jù)處理和保存，這些特點都極大提高了教師的教學效率和學生的學習積極性。

參考文獻：

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作者簡介：

劉莎，浙江省杭州市，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。endprint