王曉蕾??

摘要：本文以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課為研究對象，探討現(xiàn)場教學(xué)法在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的應(yīng)用，對提高就業(yè)指導(dǎo)課的成效具有重要意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)法；大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)實踐

一、 引言

我國仍處于并將長期處于就業(yè)形勢嚴峻這一基本國情中，因此，國家教育部相當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)情況，并在相關(guān)文件中明確規(guī)定高校應(yīng)當(dāng)為本校學(xué)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，并將其納入到學(xué)校的教學(xué)計劃與學(xué)生的成績考核評估中，并對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)時與課程安排都做出一定的規(guī)范與要求。高校開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程可以提前讓學(xué)生感受到就業(yè)氛圍與就業(yè)形勢，以相對開放與欣賞的角度去認識自我并主動挖掘自身的潛能，塑造學(xué)生的積極行為，使其保持持續(xù)的向上心態(tài)形成自我發(fā)展的動力，樹立正面向上的職業(yè)意識，形成積極人格，把握自身的職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并在大學(xué)受教中堅定目標(biāo)，將積極的心態(tài)轉(zhuǎn)化為不斷鍛煉自主學(xué)習(xí)能力與持續(xù)創(chuàng)新能力的行為，提升大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識與職業(yè)規(guī)劃主導(dǎo)力，為未來的求職奠定良好的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，是緩解我國嚴峻就業(yè)形勢的有效措施。

二、 大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢對大學(xué)生的動手實踐能力提出極高的要求，企業(yè)在招聘階段除了關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)歷背景以及理論知識的扎實程度之外，也更為關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能，更為關(guān)注學(xué)生在進入企業(yè)后的適應(yīng)性與上手時間，這些出于對企業(yè)經(jīng)營成本的考慮已經(jīng)在人才市場招聘中成為一種普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式通常以班級、上課鈴聲、標(biāo)準(zhǔn)化課堂、統(tǒng)一的教材與教學(xué)內(nèi)容等為主要展現(xiàn)形式，這種教學(xué)模式下的高等教育通常將教育地域局限于學(xué)校與課堂，將教育對象局限于應(yīng)屆學(xué)生，對于所有學(xué)生采用一致化類似于流水線的教學(xué)方式，不僅忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，也無法滿足現(xiàn)代企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的招聘需求，導(dǎo)致高等教育與社會發(fā)展之間形成一定程度的脫軌，學(xué)校的就業(yè)率無法得到充分保障。這一傳統(tǒng)模式所呈現(xiàn)的弊端在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課中也能得到明顯體現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課本應(yīng)是一門偏重實踐類的課程，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在實踐過程中領(lǐng)略就業(yè)環(huán)境與就業(yè)形勢，掌握就業(yè)所需技能，為大學(xué)生應(yīng)聘階段做好基礎(chǔ)性的心理輔導(dǎo)與精神力量支撐。但是現(xiàn)階段的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置存在一定的問題：其一，教學(xué)模式通常是以教師講授理論知識為主，學(xué)生課后實踐為輔，學(xué)生在課后實踐階段不僅無相關(guān)的監(jiān)督與約束機制，也無相應(yīng)的教師進行幫扶幫助，導(dǎo)致學(xué)生初次進行就業(yè)實踐時會出現(xiàn)碰壁、思路不清晰、準(zhǔn)備不充分等問題，與寶貴的就業(yè)機會擦肩而過，更會導(dǎo)致其對自身的能力失去自信心，不利于其后續(xù)的人生發(fā)展。其二，現(xiàn)階段雖然各大高校都開設(shè)了相應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課，但是由于缺乏完善的課程體系作為支撐，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)素材等仍舊處在探索化階段，很多高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程只是停留在對當(dāng)前就業(yè)形式與就業(yè)政策的淺顯分析，其向?qū)W生傳達的就業(yè)信息量過小，且對畢業(yè)生就業(yè)難以形成實用性指導(dǎo)。

三、 現(xiàn)場教學(xué)法的特點及其在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中的作用

現(xiàn)場教學(xué)法，顧名思義，就是將教學(xué)的地點從原先傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)校與教室投放到自然或者社會的現(xiàn)實活動之中，在現(xiàn)實環(huán)境下開展教學(xué)活動。現(xiàn)場教學(xué)法是理論聯(lián)系實際的最佳教學(xué)形式之一，其具有如下的優(yōu)勢與特點：

1. 直觀性

現(xiàn)場教學(xué)法所依托的教學(xué)環(huán)境為自然或者社會現(xiàn)實活動，因此，大學(xué)生們都是親臨現(xiàn)場，在實體環(huán)境下觀看、討論、交流?，F(xiàn)場環(huán)境是真實社會環(huán)境的最真實、最客觀映照，大學(xué)生們在現(xiàn)場環(huán)境下接受實踐教育，可以更為直觀深刻地體會到現(xiàn)場環(huán)境的各個細節(jié)，并將自身投入到現(xiàn)場環(huán)境中，參與考察、分析、思考，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考的能力。

2. 互動性

現(xiàn)場教學(xué)的講授者通常為就業(yè)指導(dǎo)課教師以及現(xiàn)場環(huán)境的負責(zé)人，講授者通過將自己長時間的工作經(jīng)驗與工作心得傳授給學(xué)生，可以讓學(xué)生的見識與聽聞起到百聞不如一見、事半功倍的效果。大學(xué)生們通過現(xiàn)場觀察、提問、摸索，與講授者以及現(xiàn)場環(huán)境之間形成良好的交互機制，更有利于學(xué)生對理論知識的融會貫通以及對就業(yè)實踐的深刻認知。

3. 多元性

現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容與傳統(tǒng)課程教學(xué)有著很大的區(qū)別，除了有相關(guān)講授者對其經(jīng)驗與心得進行闡述之外，學(xué)生還可以在現(xiàn)場環(huán)境下實際操作相關(guān)設(shè)備與器材，充當(dāng)實習(xí)生，在短時間內(nèi)體會企業(yè)快節(jié)奏的工作環(huán)境，這種多元的教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生更加深刻地理解工作的內(nèi)涵。

四、 現(xiàn)場教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的具體應(yīng)用

現(xiàn)場教學(xué)法具有傳統(tǒng)教學(xué)模式難以媲美的直觀性與實際操作性，這與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置初衷與目標(biāo)無縫吻合。將現(xiàn)場教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中可以幫助學(xué)生獲得更直觀、更客觀、更真實的就業(yè)實踐體驗，高校應(yīng)當(dāng)充分重視大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中現(xiàn)場教學(xué)法的使用，從現(xiàn)場教學(xué)的各個環(huán)節(jié)著手，仔細準(zhǔn)備教學(xué)流程。

1. 精心準(zhǔn)備教學(xué)現(xiàn)場

現(xiàn)場教學(xué)的首要步驟就是要根據(jù)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)選擇適宜的現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境作為教學(xué)場所，這個生產(chǎn)環(huán)境不僅應(yīng)當(dāng)在行業(yè)中具有一定的代表性與指導(dǎo)意義，還應(yīng)當(dāng)具備接收學(xué)生現(xiàn)場參觀實踐的能力。企業(yè)在承接這一教學(xué)活動時通常需要付出很大的時間與精力，并且需要安排一系列人手負責(zé)整個教學(xué)活動的順利開展，因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)場教學(xué)場所通常應(yīng)選擇政府部門的相關(guān)就業(yè)政策研究機構(gòu)開展就業(yè)形勢的授課，選擇大型國企或者民營企業(yè)開展就業(yè)實踐活動，不僅可以降低對企業(yè)正常營業(yè)的影響，還能加深學(xué)生對正規(guī)化企業(yè)工作流程的深刻認知。接著就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本次課程目標(biāo)與擇定的教學(xué)現(xiàn)場制定課程主題，并圍繞這一主體進行資料的廣泛搜集以形成最終精準(zhǔn)、深刻的教學(xué)材料，這些教學(xué)材料一方面作為學(xué)生接觸實際企業(yè)環(huán)境的概況入門指導(dǎo)，可以從較大的空間與尺度上讓學(xué)生對行業(yè)有一定的直觀認知，還應(yīng)當(dāng)作為該教學(xué)現(xiàn)場詳細的介紹資料，能夠在細節(jié)化尺度上讓學(xué)生對即將親臨的企業(yè)有更為深刻的認知，并通過對教學(xué)材料的提前查看與瀏覽進行深入思考，準(zhǔn)備好現(xiàn)場教學(xué)時的提問。endprint

2. 合理安排教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到突出重點、統(tǒng)籌兼顧、綜合利用、靈活應(yīng)變，教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)多樣化。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的現(xiàn)場教學(xué)除了應(yīng)當(dāng)有相關(guān)講師對現(xiàn)場環(huán)境、企業(yè)運營與發(fā)展等概況進行介紹之外，還應(yīng)當(dāng)對企業(yè)的招聘要求與用人需求提出明確的說法，全面介紹實際社會中對該類職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能需求，讓學(xué)生更為直接地了解到其未來的發(fā)展方向以及職業(yè)技能加強的重要性，學(xué)生在充分了解這些信息后方能在明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)后制定詳細的職業(yè)發(fā)展路徑，進而加強自身的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生重新認識自己，挖掘自己尚未可知的優(yōu)勢與潛能，緩解大學(xué)生對自身、對專業(yè)、對未來發(fā)展的茫然心態(tài)，重新發(fā)現(xiàn)自己的興趣、能力、價值觀。教學(xué)內(nèi)容的安排還可以采用現(xiàn)場專家座談方式，以過來人的角度向?qū)W生闡述他們的職業(yè)發(fā)展歷程，使得大學(xué)生能夠結(jié)合自身情況與其形成強烈的共鳴，能夠以其為榜樣，克服自我封閉的情緒，積極向上地朝著其可見的方向邁進。

3. 做好現(xiàn)場實施工作

在實際開展就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)場教學(xué)的過程中，就業(yè)指導(dǎo)課的教師或負責(zé)人應(yīng)當(dāng)做好現(xiàn)場實施工作，這主要包括兩部分，其一是配合企業(yè)講解人，調(diào)動現(xiàn)場學(xué)習(xí)熱度與活躍氣氛，使得整個交流一直處于順暢的過程中，講解人能夠真誠耐心地講解其個人所獲所感，學(xué)生能夠積極發(fā)言，提出自身對行業(yè)就業(yè)的困惑與問題，讓學(xué)生更為真切翔實地了解當(dāng)前的就業(yè)形勢與企業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生作為被動求職者的角色，緩解大學(xué)生對自身、對專業(yè)、對未來發(fā)展的茫然心態(tài)。其二，現(xiàn)場教學(xué)的環(huán)境遠離學(xué)校，其安全因素也是就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注的問題，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的安全管理放在現(xiàn)場教學(xué)的首位。

五、 結(jié)論

現(xiàn)場教學(xué)具有直觀性、互動性與多元性，大學(xué)生們在現(xiàn)場環(huán)境下接受實踐教育，可以更為直觀深刻地體會到現(xiàn)場環(huán)境的各個細節(jié)，真切翔實地了解企業(yè)的用人需求，對大學(xué)生制定詳細的職業(yè)發(fā)展路徑具有重要促進意義。

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作者簡介：

王曉蕾，吉林省吉林市，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院。endprint