潘鑫

【摘要】為了順應(yīng)社會對未來人才的需求，小學(xué)英語課堂教學(xué)進程也出現(xiàn)逐步加快的現(xiàn)象，要在加快學(xué)習(xí)進程的同時保持和提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語課堂上出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂更突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，但是目前翻轉(zhuǎn)課堂的運用仍處于探索階段，由于小學(xué)生與中學(xué)生相比基礎(chǔ)知識積累更為有限，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)階段實施更具有挑戰(zhàn)性，因此本文將根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂實施情況，分析其教學(xué)模式存在的問題和對學(xué)習(xí)英語的影響，并探究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國的教育家在2000年提出的嶄新的教學(xué)模式，其進行教學(xué)的四個基本要求是靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、變革后的學(xué)習(xí)文化、指定的內(nèi)容和專業(yè)的教育者，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更為苛刻，需要學(xué)生具有自我控制的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實施方式是多元化的，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種學(xué)習(xí)資源來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)進度，也可以以學(xué)習(xí)小組的形式互相合作、討論、總結(jié)和匯報，在翻轉(zhuǎn)課堂中可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)，追求實際教學(xué)效果

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂帶來良好的教學(xué)效果，要避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢精心進行教學(xué)模式設(shè)計并制定好教學(xué)目標。小學(xué)英語的教學(xué)包括英語發(fā)音、詞匯教學(xué)和句子結(jié)構(gòu)教學(xué)等內(nèi)容，因此在進行教學(xué)要明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，防止學(xué)生迷失翻轉(zhuǎn)課堂的方向而降低教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢是學(xué)生課前學(xué)習(xí)更認真，課堂上的時間主要用來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師進行查漏補缺，大大提高了教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是提高教學(xué)效率和充分利用課堂時間，課前精心設(shè)計課堂的多元化教學(xué)活動可以滿足學(xué)生好表現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理，并將原來學(xué)過的英語知識轉(zhuǎn)化為英語技能。

二、樹立學(xué)習(xí)的主人公意識，轉(zhuǎn)換被動的學(xué)習(xí)角色

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這時教師和學(xué)生都需要進行調(diào)整和對教學(xué)的重新認識，教師應(yīng)該與時俱進不斷更新開放思想，認識到新時代背景的英語模式需要改進和轉(zhuǎn)型，并嘗試創(chuàng)新教學(xué)策略的實施，讓學(xué)生在英語課堂盡情的展示和發(fā)展自身的英語技能，只有教師的思想開放的前提下學(xué)生才能進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。而學(xué)生則應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)的主人公意識，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更高，學(xué)生的角色不再是被動的接受知識，而是主動去獲取知識，主動去欣賞、展示和創(chuàng)造英語之美，并享受英語課程的學(xué)習(xí)。

教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)和指導(dǎo)者，學(xué)生有接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌莺驼故菊?，翻轉(zhuǎn)課堂的定位發(fā)生轉(zhuǎn)變后，學(xué)生需要加大課前的預(yù)習(xí)工作，并進行預(yù)習(xí)的總結(jié)和充分準備課堂要展示的知識，學(xué)生在英語預(yù)習(xí)中真正把基礎(chǔ)知識熟記于心，以更好的在課堂中展現(xiàn)出來。例如，在What are you going to do？的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生為了更好的進行展示，課前收集資料和編排了英語情境，在課堂上以對話的形式解釋了這個句子的意思和句型結(jié)構(gòu)，這時學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的主體地位，而我只需要在他們展示結(jié)束后糾正他們演講的錯誤和補充知識點，并鼓勵學(xué)生課后多進行相關(guān)的學(xué)習(xí)交流。翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率的同時可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，但是并不是所有的課程都適合使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)，要知道教無定法，在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點采取最高效的教學(xué)模式。

三、開放交流，培養(yǎng)團隊合作精神

在翻轉(zhuǎn)課堂中常用的課堂形式是分小組討論并展示學(xué)習(xí)成果，開放式的交流可以讓學(xué)生之間查缺補漏，也有利于小學(xué)生培養(yǎng)團隊合作的精神。在分組學(xué)習(xí)中教師要充當(dāng)規(guī)則的制定者和活動的主持者，避免小組學(xué)習(xí)流于形式而降低教學(xué)質(zhì)量。在進行小組合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式時，一般由小組討論主題或問題的答案，選出一名學(xué)生匯報討論結(jié)果，其他學(xué)生對匯報結(jié)果進行提問，小組內(nèi)任意成員可以進行回答。這樣每位學(xué)生都能夠參與到課堂中，在合作中進行分工合作以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增進學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流的同時培養(yǎng)合作意識。

例如在學(xué)習(xí)詢問天氣How is the weather today？的學(xué)習(xí)中，首先根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容確定要討論的問題，并將學(xué)生平均分配到每一個組中，大家一起合作學(xué)習(xí)共同探究，不同的天氣應(yīng)該如何用英語表達，然后選擇自己喜歡的方式進行知識交流，可以是對話表演、小品演繹和知識匯報等方式，學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)興趣更濃厚。在學(xué)生展示結(jié)束后，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)和擴展完善知識框架，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要具備一定的教學(xué)條件，不同學(xué)校的教學(xué)條件具有一定差異，因此教師要根據(jù)實際情況評估英語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)條件，以設(shè)計較合理的翻轉(zhuǎn)課堂模式，同時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行翻轉(zhuǎn)課堂活動，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)計創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以進行訓(xùn)練式的翻轉(zhuǎn)課堂，總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要注意因地制宜和因材施教。

參考文獻：

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