朱靖

【摘要】“學習風格理論”形成與20世紀50年代，關(guān)于其討論的各種觀點層出不窮，“學習風格理論”之所以備受關(guān)注原因就在于它能夠有效的提高教學效果，特別是對于高職英語視聽說教學而言，更是如此。本文基于“學習風格理論”的高職英語聽說教學進行研究嘗試。

【關(guān)鍵詞】學習風格理論 高職英語 視聽說教學研究

視聽說教學是高職英語教學的重要組成部分，也是衡量高職學生英語掌握程度的重要指標之一，視聽說教學比起英語閱讀與寫作教學具有更強的情境感，也是在社會實踐中運用最多的英語表達技巧。為了提高高職英語視聽說教學質(zhì)量，我們引入了“學習風格理論”，這個備受世界關(guān)注的教學理論具有積極的教學意義。

一、“學習風格理論”概述

對“學習風格理論”的研究工作是從20世紀50年代開始的，研究主體是西方國家。伴隨著西方教育改革的演化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能再適應(yīng)時代的發(fā)展，于是西方學者教育家紛紛主動探索，嘗試更適合西方未來教育發(fā)展的教學策略，學習風格理論就從這個時間點開始備受世界矚目了。

我國對于“學習風格理論”的界定是：學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。“學習風格理論”是依靠外界影響和個體主觀動能性這兩個維度所確立的穩(wěn)固的學習習慣，在學習風格的形成過程中，受到多種變量的影響，包括學習者的智力發(fā)展因素、外界信息刺激、教育形式的變化、家庭環(huán)境等。

二、當前高職英語視聽說教學現(xiàn)狀

1.學生的主體性地位未能得到充分的重視。學生是學習的主體，教學應(yīng)該從學生出發(fā)，在認真研究學生以后再開始進行英語教學，尤其是對于英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的高職學生更應(yīng)該如此?？墒窃趯嶋H教學中，高職英語教師并沒有轉(zhuǎn)換角色，未能充分的重視學生的主體性地位，在教學中也很少采取互動、交流等可以充分調(diào)動學生積極性的方式，而是按照預(yù)先設(shè)定的英語課堂教學計劃，憑借自己的教學經(jīng)驗按部就班的對學生進行理論性教學，這種傳統(tǒng)的教學方法無法激發(fā)學生的學習積極性，讓課堂教學成為教師的“英文版脫口秀”，時常出現(xiàn)教師講的“眉飛色舞”，學生聽的“昏昏入睡”的課堂教學現(xiàn)狀。

2.未能提供英語學習情境，文化背景不能與課堂教學相融合。英語視聽說教學重在學生的看、聽、說，是一種具有生動性的動態(tài)教學模式。在高職英語教學中，卻于此完全相反，教師讓視聽說變成了教師的表演，讓學生看，教師的演示讓學生聽，然后讓學生模仿自己的發(fā)音，讓學生模仿說，整個視聽說過程教師完全的占據(jù)主導性地位，讓學生學到了地道的“中國式”英語。問題的根源就在于高職英語教師未能提供英語學習情境，不能把文化背景與課堂教學融合在一起。缺乏了文化背景就讓語言失去了繁衍的土壤，沒有了語言情境，就讓語言失去了活力和色彩，在這種條件下的英語視聽說教學，很難達到預(yù)期的教學目標。

3.以學習成績作為英語視聽說評價的標準，缺乏綜合性評價。比起其他學科的學習，英語視聽說學習應(yīng)該注重實踐應(yīng)用能力，對于英語視聽說的評價方式不應(yīng)該局限在試卷上，而應(yīng)該反映在實際的語言應(yīng)用上，應(yīng)該采取類似面試的方式，通過與學生交流來發(fā)現(xiàn)其英語視聽說的學習程度。可是在高職英語視聽說教學中，試卷卻成為最終的評價標準。

三、基于“學習風格理論”的高職英語視聽說教學策略

1.以感知為基礎(chǔ)，逐步向?qū)W生的“學習風格”過度。由于當前高職學生的英語視聽說學習習慣仍然以感知為基礎(chǔ)，習慣于讓英語還原成每一個字母，拼接成每一個單詞，承載到腦中“草稿本”上，然后再用漢語進行翻譯，這種復雜的認知過程會讓英文信息的反饋時間過長，根本無法做到正常的交流，這是傳統(tǒng)的以英文課本為載體的教學方式所導致的必然結(jié)果，導致學生對于英語學習的認識始終停留在感官層面，根據(jù)“學習風格理論”，在教學時要尊重學生穩(wěn)定的學習方式，照顧他們的學習習慣，所以要從感官開始，按照學生習慣的學習方式進行教學，在教學的過程中循序漸進的對學生進行引導，讓學生的單純的感官學習升級成為全方位的學習，最終形成科學的英語“學習風格”。

2.借助多媒體技術(shù)，提高教學內(nèi)容的豐富性。要想讓學生形成科學合理的英語視聽讀“學習風格”，就需要調(diào)整課堂教學方式，讓課堂教學充分趣味性和生動性，借助多媒體就是很好的選擇方式。在英語視聽讀教學時，教師可以采取影視教學法，即一邊播放英文原著電影，一邊引導學生學習英語視聽讀的技巧，同時感受英語使用情境，從而調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學質(zhì)量。

3.提高學生自主學習能力。教師的“教”并不是無條件的滿足學生“學”的欲望，“教”是為了“不教”，即高職英語教師視聽讀教學的目的除了是傳遞相關(guān)知識經(jīng)驗以外，還要注重傳遞英語學習方法，讓學生熟練的掌握這些學習方法，然后學生可以運用習得的學習方法自覺的運用到英語學習中，從而提高學生自主學習的能力。

四、總結(jié)

“學習風格理論”在英語視聽讀教學方面具有積極的作用，高職英語教師要結(jié)合學生的實際情況，有步驟有目的的依托“學習風格理論”循循漸進的對學生進行教學，最終幫助學生建構(gòu)科學的英語學習方法，從而提高學生的視聽讀能力，掌握自學的技巧，從而為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]康淑敏.學習風格理論——西方研究綜述[J].山東外語教學， 2003，（3）：24-28.

[2]王慶梅.高職高專英語教學探討[J].金山，2010，02（6）：41-41.endprint