【摘要】如何將中高職英語課程教學(xué)有效銜接起來，是當(dāng)前中高職英語教育工作者所面臨的重要課題，同時也是完成學(xué)生由中職英語學(xué)習(xí)到高職英語學(xué)習(xí)過渡的重要前提，其關(guān)系著我國中高職整體英語教學(xué)水平的提高，基于此，本文主要分析了制約中高職英語課程教學(xué)的因素，并討論了如何有效銜接起中高職英語課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中高職 英語課程教學(xué) 銜接

一、引言

如今全球化已成為世界各國發(fā)展的必然趨勢，英語作為世界通用語言，其重要性與日俱增，職業(yè)教育也逐漸提起了對英語教育的重視程度。在如今的職業(yè)英語中，教育工作者面臨的一個重要課題就是如何將中高職英語課程教學(xué)有效地銜接起來，這一課題關(guān)系到接受職業(yè)教育學(xué)生的英語水平能否提高，以及職業(yè)教育的整體質(zhì)量能否得到提升。因此，職業(yè)英語教育工作者一定要從中高職英語課程教學(xué)銜接的制約因素著手，來探尋有效銜接中高職英語課程教育的策略。

二、制約中高職英語課程教學(xué)銜接有效性的因素

職業(yè)英語課程教學(xué)會涉及到較廣的范圍，而中高職的英語課程教學(xué)在方式方法、思想理念以及內(nèi)容等多個方面都存在著或多或少的差別，所以中高職英語課程教學(xué)銜接有效性的制約因素較多，主要可以將其總結(jié)如下：首先，中職英語課程教學(xué)采取終結(jié)式教育，具體來說，中職教育工作者在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候，會較為重視培養(yǎng)學(xué)生的實際操作動手能力，這就會導(dǎo)致學(xué)生文化理論基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)強(qiáng)度較低，這些與高職教育均衡培養(yǎng)、理論與實踐共同發(fā)展的教學(xué)策略是有所不同的，這就導(dǎo)致了中高職英語課程教學(xué)銜接存在缺口；其次，部分中高職學(xué)校的教師和學(xué)生認(rèn)為，在職業(yè)教育中英語教育并不重要，甚至可以忽略其存在，這部分的教師與學(xué)生缺乏教授以及學(xué)習(xí)英語的積極性，為中高職英語課程教學(xué)的銜接制造了阻礙；最后，職業(yè)教育所接收的生源情況復(fù)雜，學(xué)生的英語水平整體差異性極大，這就為中高職英語課程教學(xué)內(nèi)容以及方法的設(shè)置帶來了很大的困難，在一定程度上制約了中高職英語課程教學(xué)銜接的有效性。

三、實現(xiàn)中高職英語課程教學(xué)有效銜接的必要性

為了使當(dāng)前國家發(fā)展的需要得到滿足，中高職院校設(shè)置的各種專業(yè)學(xué)科相似性越來越高，甚至有很多專業(yè)已經(jīng)完全相同，只是涉及到知識的層次度不同而已，這就要求中高職教育能夠更好的銜接起來，為此，有效銜接起中高職英語課程教學(xué)是有很大的必要性的。這就需要廣大職業(yè)教育工作者將教學(xué)同實際需要相結(jié)合，對中高職英語課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進(jìn)行充分研究，完成其有效銜接，只有如此，中高職教育才能較好的貼合。

中職院校在進(jìn)行英語課程教學(xué)時所注重的方面同高職英語教育有所不同，為了讓中職教育完成的學(xué)生能夠快速的適應(yīng)高職英語教學(xué)的要求，教育工作者要特別注意對中職學(xué)生英語聽說技能的積累與訓(xùn)練。高職教育的目標(biāo)是為社會輸送各個專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此，高職英語課程教學(xué)中，不僅僅會培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力，還會培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，尤其是在日后崗位上用英語進(jìn)行溝通和處理事務(wù)的能力，凡此種種都要求教育工作者來統(tǒng)籌考慮中高職英語課程教學(xué)的銜接工作。

總之，中高職院校都應(yīng)該在英語課程教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生能夠主動、積極的去學(xué)習(xí)英語，唯有如此，才能夠順利完成中高職英語課程教學(xué)的有效銜接，并使得中高職教育的最終教育目標(biāo)順利實現(xiàn)，將更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才輸送給國家。

四、提高中高職英語課程教學(xué)有效性的策略

1.修訂中高職英語課程教學(xué)的大綱，使中高職英語課程教學(xué)銜接的要求充分體現(xiàn)。中職英語與高職英語的課程教學(xué)大綱之間存在著較大的差異性，這就會造成學(xué)生完成中職教育后的英語水平不能滿足高職英語教育的要求，學(xué)生在開始進(jìn)行高職專業(yè)學(xué)習(xí)后的英語水平不能跟上高職英語課程教育的標(biāo)準(zhǔn)，這是制約中高職英語課堂教學(xué)的主要因素之一。所以，為了讓中高職英語課程教學(xué)的銜接有效性提高，教育工作者有必要針對性的調(diào)整中職院校的英語課程教學(xué)大綱，以使得中職學(xué)生的英語專業(yè)水平提高，從而完成中高職英語課程教學(xué)的有效銜接。具體來說，中職英語教育工作者要以高職英語教學(xué)大綱為主要依據(jù)，將其同中職教育體系的人才培養(yǎng)方向以及目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，然后根據(jù)因材施教的標(biāo)準(zhǔn)來完成中職英語課程教學(xué)大綱的制定。

總的來說，中職英語課程教育大綱應(yīng)滿足的特點有以下三個：第一，在充分重視行業(yè)英語教育的同時一定要將做好基礎(chǔ)英語教學(xué)為前提；第二，中職英語課程教學(xué)目標(biāo)的制定一定要結(jié)合學(xué)生的個體水平和興趣；第三，中職院校各專業(yè)在進(jìn)行英語教學(xué)大綱的制定時一定要讓其在符合本專業(yè)特點的同時符合整體的教學(xué)大綱，讓其完成特殊性與一般性的統(tǒng)一。除此之外，高職院校也應(yīng)當(dāng)針對性的對英語教學(xué)大綱做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使得高職英語教育能夠滿足不同生源的不同英語求教水平，而高職英語課程教學(xué)大綱應(yīng)讓以下幾個特點得到充分體現(xiàn)：第一，要對生源進(jìn)行充分考慮，并根據(jù)生源的不同英語水平來對其實行分層教育，使得以人為本的教育理念得以充分體現(xiàn)；第二，高職教育工作者要對中職英語課程教學(xué)大綱進(jìn)行充分的考察與了解，從而將中高職英語教學(xué)大綱進(jìn)行充分比對，根據(jù)其差異性來對高職英語課程教學(xué)大綱做出調(diào)整；第三，高職院校要對自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，也就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提起對應(yīng)用型英語的重視程度，對個別的特殊專業(yè)采取特殊性對待，以保證高職英語課程教學(xué)的高效性。不管是中職還是高職院校，在修改制定完英語教學(xué)大綱之后，都要按照其來嚴(yán)格執(zhí)行，保證學(xué)生能夠享受到正確的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，從而為中高職英語課程教學(xué)銜接的有效性做好保障。

2.對中高職英語教材進(jìn)行改善，對課程內(nèi)容的銜接做好保證。中高職英語教學(xué)有效銜接的前提，就是銜接好中高職的英語教材，所以，教育工作者一定要進(jìn)一步改善中高職的英語教材，對中高職英語教材的難度進(jìn)行合理設(shè)定。相較于普通的英語教學(xué)來說，中高職英語課程教學(xué)有著稍顯特殊的性質(zhì)。我們都知道，中高職教育體系是將就業(yè)作為最終教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，也就是說，中高職院校的英語課程教學(xué)是以學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主要依據(jù)，這就要求中高職教育工作者要將實用英語與基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容同時編入到英語的教材當(dāng)中，與此同時，還要將中高職英語教材之間的遞進(jìn)關(guān)系明確表現(xiàn)出來，以便于中高職英語課程教學(xué)的銜接。改善中高職英語教材的工作可以從下列幾個方面進(jìn)行：首先，以行業(yè)和地區(qū)差距為依據(jù)，建立中高職英語教材編纂和審議小組，以使中高職英語教材的修訂有據(jù)可依；其次，在教材中一定要將基礎(chǔ)英語和應(yīng)用英語有機(jī)集合起來，有了基礎(chǔ)的應(yīng)用型英語才是中高職教育需要的英語教材類型，這種教材能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展，從而為祖國提供更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才；再次，在編纂小組進(jìn)行中高職英語教材的編寫時，一定要著重考慮中高職學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)水平等，保證教材既能夠被學(xué)生所理解，又能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，英語教材的最終編寫結(jié)果一定要具備足夠的靈活性和一定的開放性，來保證不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身水平的不同來有針對性的學(xué)習(xí)，從而完善中高職英語課程教學(xué)，進(jìn)而為中高職英語課程教學(xué)銜接的有效性提供便利。

3.中高職共同建立完善的英語課程評價體系。想要有效銜接起中高職英語課程教學(xué)，就一定要銜接好中高職英語課程教學(xué)過程中的評價體系。在一門課程的教學(xué)中，評價體系占據(jù)著指導(dǎo)地位，對中高職英語課程教學(xué)來說也不例外。具體來說，中高職共建英語課程評價體系主要可以從以下兩點來進(jìn)行：第一，對英語評價方式進(jìn)行多元化構(gòu)建，這一點指的是中高職教師在評價學(xué)生英語水平的時候，不要僅僅評價學(xué)生的英語專業(yè)水平，還要對學(xué)生的同步教育水平和人文知識水平提起重視，只有這樣，才能保證中高職英語課程教育能夠讓學(xué)生較為全面、均衡的成長，才能夠體現(xiàn)出中高職學(xué)校為社會輸送全能素質(zhì)型人才的教育目標(biāo)；第二，中高職教師要讓英語評價模式更為多元化，也就是說，教師和學(xué)生都能夠作為英語評價的主體，通過互相評價，充分發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，并充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)束語

總而言之，實現(xiàn)中高職英語課程教學(xué)的有效銜接并不是一項簡單的工作，中高職教育工作者一定要對其提起重視，積極研究保證中高職英語課程教學(xué)有效銜接的手段，從而讓中高職英語課程教學(xué)的銜接更加順利，進(jìn)而讓中高職教育能夠為社會輸送更多的實用型人才。

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作者簡介：張鑫（1974.11-），女，湖南南縣人，湖南師范大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)，碩士學(xué)位，外國語言文學(xué)副教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。endprint