智動(dòng)課堂 促進(jìn)學(xué)生歷史課“形神兼?zhèn)洹?/h1>
2018-01-31 07:44:24柳林
考試周刊 2017年101期
摘 要：在課堂教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“走神”現(xiàn)象，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？都怪學(xué)生嗎？應(yīng)該說(shuō)我們老師也有著不可推卸的責(zé)任。那么，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因究竟是什么呢？又該如何解決呢？
關(guān)鍵詞：走神；歷史；智動(dòng)課堂；信息化；自主探究學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“走神”現(xiàn)象，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？很多時(shí)候有些老師總是把學(xué)生“走神”現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的原因，認(rèn)為是學(xué)生不好好聽(tīng)講，而對(duì)以嚴(yán)加批評(píng)。實(shí)際上并不完全是這樣，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生上課“走神”我們老師也有著不可推卸的責(zé)任。那么，是教師講課枯燥而有失精彩嗎？我看也并不完全是。那么發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？又該如何解決呢？下面我們就一起來(lái)探討下。
一、 歷史課堂有“形”無(wú)“神”
歷史本身是門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，但是很多老師在應(yīng)試教育的體制下，片面追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，抑制學(xué)生熱情和思維，往往忽略了歷史學(xué)科中趣味性的一面，學(xué)生根本培養(yǎng)不起任何興趣。
學(xué)生課堂容易走神，不一定是學(xué)生真的完全不愿意聽(tīng)課，往往是由于他們不重視課堂，把課堂變成了輕松闊談的地方。有的教師為了追求課堂氣氛活躍，一味地設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，去迎合學(xué)生的喜好來(lái)吸引學(xué)生，而忽視了知識(shí)本身的重要性，學(xué)習(xí)技能的傳授。長(zhǎng)此以往，反而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，容易造成學(xué)生把歷史課當(dāng)成故事課，回答問(wèn)題隨意，欠缺思考能力的訓(xùn)練，不利于學(xué)生深入掌握歷史的學(xué)科素養(yǎng)，挖掘不了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。
有些教師在課堂為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又非常嚴(yán)格，雖然學(xué)生看起來(lái)都全神貫注，該記筆記記筆記，學(xué)生的“神”集中了，但許多人也不在自主思考，只是圍著老師的指揮棒在走，很被動(dòng)，這樣也不利于學(xué)生思維能力的提升。還有些學(xué)生對(duì)自己的答案不自信，即便老師平易近人，也不敢發(fā)言或提問(wèn)，師生間距離越來(lái)越大。
教學(xué)本身應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了適應(yīng)考試要求，便不再遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，快速講解應(yīng)試所需要的知識(shí)點(diǎn)，“題海戰(zhàn)術(shù)”發(fā)揮到極致。本來(lái)歷史學(xué)習(xí)是需要發(fā)散性思維的，但老師包辦了一切，學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，自然也談不上學(xué)習(xí)的高效了。
二、 智動(dòng)課堂促使學(xué)生“入神”
智動(dòng)課堂系統(tǒng)，就是以pad為載體，以交互式一體機(jī)和交互電子白板為依托，為學(xué)生打造了全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境。將老師——平板——學(xué)生三點(diǎn)一線(xiàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以在課上，也可以在假期，可以在教室，也可以在家或任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師通過(guò)教師終端管理，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化課堂環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便捷和針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、教師移動(dòng)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化。今天的教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)教育改革的重要性，認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)也是教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一部分，利用信息技術(shù)化智動(dòng)課堂優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主求新知。
1. 智動(dòng)課堂營(yíng)造民主課堂，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。
傳統(tǒng)課堂學(xué)生習(xí)慣于教師講授，練習(xí)講評(píng)，主動(dòng)參與度很低，范圍也小，學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是基礎(chǔ)較弱，知識(shí)面狹窄的學(xué)生，幾乎很難參與進(jìn)課堂。有效的歷史課堂應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，真正成為群言堂。借助在線(xiàn)平臺(tái)提出討論題，課前征集同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提供足夠歷史資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)聯(lián)想、嘗試、論證等方式探究歷史真相和來(lái)龍去脈，進(jìn)行深度課堂討論。探究式課堂討論的形式是多種多樣的，在問(wèn)題提出后，可在預(yù)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行BBS型跟帖討論，也可設(shè)計(jì)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論，如討論鄭和下西洋需要哪些條件，在當(dāng)時(shí)對(duì)明朝起到積極還是消極影響等，也可結(jié)合學(xué)生所學(xué)和生活實(shí)際，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行討論或微型辯論，如組織“辛亥革命的成敗”、“改革開(kāi)放與常州地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”、“思想解放與政治變革的關(guān)系”等課堂討論會(huì)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中培養(yǎng)小組合作和自主探究意識(shí)，同學(xué)間相互爭(zhēng)辯甚至大膽質(zhì)疑所學(xué)，無(wú)疑是教學(xué)成功之處。由于課堂時(shí)間有限，深度探討也可以延續(xù)到課后，在線(xiàn)進(jìn)行交流或者論壇交流。在學(xué)生活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要適度指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，不至于偏離主題，海闊天空地瞎聊。要求學(xué)生尊重他人，不僅表達(dá)自己觀點(diǎn)，也認(rèn)真傾聽(tīng)他人表述，學(xué)會(huì)反思，時(shí)常質(zhì)疑提出新的問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這樣的反復(fù)推敲才能掌握的比較透徹，在循序漸進(jìn)地循環(huán)探究中，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)歷史的興趣，也起到承上啟下，溫故而知新的作用。學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，移動(dòng)式的課堂延展，增進(jìn)了生生、師生感情，探討知識(shí)的真諦，激情昂揚(yáng)。
2. 智動(dòng)課堂讓久遠(yuǎn)的歷史走近學(xué)生，融入生活。
課本所學(xué)歷史大多離我們生活久遠(yuǎn)，僅憑教師講述很容易讓學(xué)生枯燥，即便創(chuàng)設(shè)材料情境，學(xué)生也時(shí)常因?yàn)槭妨祥喿x問(wèn)題難以浸入歷史學(xué)習(xí)。但如果我們能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)家鄉(xiāng)史、家族史、老照片、時(shí)事熱點(diǎn)等，借助智動(dòng)課堂讓學(xué)生自己去搜索、去探究，學(xué)生就會(huì)對(duì)新知充滿(mǎn)好奇，感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行提出問(wèn)題，自己探究去解決問(wèn)題。歷史是門(mén)人文學(xué)科，本身就與生活存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以往的教學(xué)我們很難把生活搬進(jìn)課堂，學(xué)生學(xué)著年代久遠(yuǎn)的歷史，不自然就走神了。智動(dòng)課堂，通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)，教師模擬生活場(chǎng)景或引入時(shí)代熱點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生在線(xiàn)搜索或探究教師準(zhǔn)備的資料包，可以很好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如《大河流域的文明曙光》一課，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)自主學(xué)習(xí)各國(guó)的起源、文明成就及特點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)們手指輕觸平板，拖動(dòng)分類(lèi)的操作，讓學(xué)生歸納四大古國(guó)的文明，根據(jù)提供的史料資料包，深入探究文明特點(diǎn)。制作微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)金字塔。再如學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)提示，課堂上在線(xiàn)搜索最近港澳臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生從多個(gè)角度了解信息，闡釋“一國(guó)兩制”的優(yōu)越性。將歷史切入生活，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生也便增加了興趣。
信息時(shí)代，教育信息化這一強(qiáng)有力的杠桿，使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育聯(lián)系在了一起，為我們獲取知識(shí)提供了更廣闊的途徑，使歷史課堂不再沉浸于傳統(tǒng)教與學(xué)的環(huán)境下，讓學(xué)生頻頻“走神”。智動(dòng)課堂帶給我們教師和學(xué)生無(wú)論觀念、理論還是實(shí)踐多方面的改革，促進(jìn)學(xué)生在課堂“形神兼?zhèn)洹?。我們要不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)信息技術(shù)下的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]付道明.數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與效果研究[M].廈門(mén)大學(xué)出版社，2016.
[2][美]南希·弗雷，道格拉斯·費(fèi)舍.桑迪·艾佛勞芙教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率[M].北京：中國(guó)青年出版社，2016.
[3][美]喬納森·伯格曼·翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015.
作者簡(jiǎn)介：柳林，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint
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關(guān)鍵詞：走神；歷史；智動(dòng)課堂；信息化；自主探究學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，我們會(huì)時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“走神”現(xiàn)象，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？很多時(shí)候有些老師總是把學(xué)生“走神”現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的原因，認(rèn)為是學(xué)生不好好聽(tīng)講，而對(duì)以嚴(yán)加批評(píng)。實(shí)際上并不完全是這樣，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生上課“走神”我們老師也有著不可推卸的責(zé)任。那么，是教師講課枯燥而有失精彩嗎？我看也并不完全是。那么發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？又該如何解決呢？下面我們就一起來(lái)探討下。
一、 歷史課堂有“形”無(wú)“神”
歷史本身是門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，但是很多老師在應(yīng)試教育的體制下，片面追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，抑制學(xué)生熱情和思維，往往忽略了歷史學(xué)科中趣味性的一面，學(xué)生根本培養(yǎng)不起任何興趣。
學(xué)生課堂容易走神，不一定是學(xué)生真的完全不愿意聽(tīng)課，往往是由于他們不重視課堂，把課堂變成了輕松闊談的地方。有的教師為了追求課堂氣氛活躍，一味地設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，去迎合學(xué)生的喜好來(lái)吸引學(xué)生，而忽視了知識(shí)本身的重要性，學(xué)習(xí)技能的傳授。長(zhǎng)此以往，反而不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，容易造成學(xué)生把歷史課當(dāng)成故事課，回答問(wèn)題隨意，欠缺思考能力的訓(xùn)練，不利于學(xué)生深入掌握歷史的學(xué)科素養(yǎng)，挖掘不了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。
有些教師在課堂為了端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又非常嚴(yán)格，雖然學(xué)生看起來(lái)都全神貫注，該記筆記記筆記，學(xué)生的“神”集中了，但許多人也不在自主思考，只是圍著老師的指揮棒在走，很被動(dòng)，這樣也不利于學(xué)生思維能力的提升。還有些學(xué)生對(duì)自己的答案不自信，即便老師平易近人，也不敢發(fā)言或提問(wèn)，師生間距離越來(lái)越大。
教學(xué)本身應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了適應(yīng)考試要求，便不再遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，快速講解應(yīng)試所需要的知識(shí)點(diǎn)，“題海戰(zhàn)術(shù)”發(fā)揮到極致。本來(lái)歷史學(xué)習(xí)是需要發(fā)散性思維的，但老師包辦了一切，學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，自然也談不上學(xué)習(xí)的高效了。
二、 智動(dòng)課堂促使學(xué)生“入神”
智動(dòng)課堂系統(tǒng)，就是以pad為載體，以交互式一體機(jī)和交互電子白板為依托，為學(xué)生打造了全新的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境。將老師——平板——學(xué)生三點(diǎn)一線(xiàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以在課上，也可以在假期，可以在教室，也可以在家或任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。老師通過(guò)教師終端管理，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)終端學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化課堂環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了極大的便捷和針對(duì)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、教師移動(dòng)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化。今天的教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)教育改革的重要性，認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)也是教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一部分，利用信息技術(shù)化智動(dòng)課堂優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主求新知。
1. 智動(dòng)課堂營(yíng)造民主課堂，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。
傳統(tǒng)課堂學(xué)生習(xí)慣于教師講授，練習(xí)講評(píng)，主動(dòng)參與度很低，范圍也小，學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是基礎(chǔ)較弱，知識(shí)面狹窄的學(xué)生，幾乎很難參與進(jìn)課堂。有效的歷史課堂應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，真正成為群言堂。借助在線(xiàn)平臺(tái)提出討論題，課前征集同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提供足夠歷史資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)聯(lián)想、嘗試、論證等方式探究歷史真相和來(lái)龍去脈，進(jìn)行深度課堂討論。探究式課堂討論的形式是多種多樣的，在問(wèn)題提出后，可在預(yù)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行BBS型跟帖討論，也可設(shè)計(jì)活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論，如討論鄭和下西洋需要哪些條件，在當(dāng)時(shí)對(duì)明朝起到積極還是消極影響等，也可結(jié)合學(xué)生所學(xué)和生活實(shí)際，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行討論或微型辯論，如組織“辛亥革命的成敗”、“改革開(kāi)放與常州地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”、“思想解放與政治變革的關(guān)系”等課堂討論會(huì)，使學(xué)生在爭(zhēng)辯討論中培養(yǎng)小組合作和自主探究意識(shí)，同學(xué)間相互爭(zhēng)辯甚至大膽質(zhì)疑所學(xué)，無(wú)疑是教學(xué)成功之處。由于課堂時(shí)間有限，深度探討也可以延續(xù)到課后，在線(xiàn)進(jìn)行交流或者論壇交流。在學(xué)生活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要適度指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，不至于偏離主題，海闊天空地瞎聊。要求學(xué)生尊重他人，不僅表達(dá)自己觀點(diǎn)，也認(rèn)真傾聽(tīng)他人表述，學(xué)會(huì)反思，時(shí)常質(zhì)疑提出新的問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這樣的反復(fù)推敲才能掌握的比較透徹，在循序漸進(jìn)地循環(huán)探究中，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)歷史的興趣，也起到承上啟下，溫故而知新的作用。學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，移動(dòng)式的課堂延展，增進(jìn)了生生、師生感情，探討知識(shí)的真諦，激情昂揚(yáng)。
2. 智動(dòng)課堂讓久遠(yuǎn)的歷史走近學(xué)生，融入生活。
課本所學(xué)歷史大多離我們生活久遠(yuǎn)，僅憑教師講述很容易讓學(xué)生枯燥，即便創(chuàng)設(shè)材料情境，學(xué)生也時(shí)常因?yàn)槭妨祥喿x問(wèn)題難以浸入歷史學(xué)習(xí)。但如果我們能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)家鄉(xiāng)史、家族史、老照片、時(shí)事熱點(diǎn)等，借助智動(dòng)課堂讓學(xué)生自己去搜索、去探究，學(xué)生就會(huì)對(duì)新知充滿(mǎn)好奇，感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要價(jià)值，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行提出問(wèn)題，自己探究去解決問(wèn)題。歷史是門(mén)人文學(xué)科，本身就與生活存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以往的教學(xué)我們很難把生活搬進(jìn)課堂，學(xué)生學(xué)著年代久遠(yuǎn)的歷史，不自然就走神了。智動(dòng)課堂，通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)，教師模擬生活場(chǎng)景或引入時(shí)代熱點(diǎn)進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生在線(xiàn)搜索或探究教師準(zhǔn)備的資料包，可以很好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如《大河流域的文明曙光》一課，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)自主學(xué)習(xí)各國(guó)的起源、文明成就及特點(diǎn)。通過(guò)同學(xué)們手指輕觸平板，拖動(dòng)分類(lèi)的操作，讓學(xué)生歸納四大古國(guó)的文明，根據(jù)提供的史料資料包，深入探究文明特點(diǎn)。制作微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)金字塔。再如學(xué)習(xí)“一國(guó)兩制”時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)提示，課堂上在線(xiàn)搜索最近港澳臺(tái)的發(fā)展，學(xué)生從多個(gè)角度了解信息，闡釋“一國(guó)兩制”的優(yōu)越性。將歷史切入生活，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生也便增加了興趣。
信息時(shí)代，教育信息化這一強(qiáng)有力的杠桿，使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育聯(lián)系在了一起，為我們獲取知識(shí)提供了更廣闊的途徑，使歷史課堂不再沉浸于傳統(tǒng)教與學(xué)的環(huán)境下，讓學(xué)生頻頻“走神”。智動(dòng)課堂帶給我們教師和學(xué)生無(wú)論觀念、理論還是實(shí)踐多方面的改革，促進(jìn)學(xué)生在課堂“形神兼?zhèn)洹?。我們要不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)信息技術(shù)下的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。
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作者簡(jiǎn)介：柳林，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint
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