摘 要：小學(xué)處于學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，這個(gè)時(shí)期通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)具有重要意義。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段需要將數(shù)學(xué)邏輯思想的培育放置在教學(xué)首要位置。在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)應(yīng)用“轉(zhuǎn)化思想”，能夠提高學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生借助自身所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決更多的實(shí)際問(wèn)題。本文對(duì)應(yīng)用“轉(zhuǎn)化思想”優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐展開(kāi)探析，提出具體實(shí)踐措施來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化思想；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐

轉(zhuǎn)化思想是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)解題中重要的解題思維模式，通過(guò)對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行分析可以看出，大多題目都是通過(guò)轉(zhuǎn)換思想來(lái)進(jìn)行解答的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)引入轉(zhuǎn)化思想，能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知中覺(jué)得陌生的題型轉(zhuǎn)化成熟悉問(wèn)題，將更多抽象化的問(wèn)題變得形象化。所以，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生的解題思維能力得到有效拓展，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、 通過(guò)類(lèi)比的方法，來(lái)引入“轉(zhuǎn)化思想”

目前教學(xué)中所采用的類(lèi)比方法就是對(duì)學(xué)習(xí)研究對(duì)象的相關(guān)性質(zhì)、關(guān)系以及基本特征進(jìn)行比較，從而分析二者之間的相似性，根據(jù)基礎(chǔ)對(duì)象對(duì)另一個(gè)對(duì)象的特征進(jìn)行有效推理。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)借助類(lèi)比的方法能夠?qū)?shù)學(xué)教材中新知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成已學(xué)的舊知識(shí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的理解思維能力，還能加強(qiáng)舊知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。

比如目前在推導(dǎo)幾何圖形梯形面積公式的教學(xué)時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不給學(xué)生提供全面的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)的三角形面積公式進(jìn)行回憶，然后有效引出三角形與梯形之間的形狀關(guān)系。讓學(xué)生能夠通過(guò)已學(xué)知識(shí)展開(kāi)想象對(duì)比，從而通過(guò)自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)尋求新知識(shí)的相似之處，更合理地推導(dǎo)出梯形面積公式。這樣不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，還能最大程度擴(kuò)大學(xué)生課堂參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、 借助遞推的方式，加強(qiáng)“轉(zhuǎn)換思想”的實(shí)踐

當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有多樣化的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中通過(guò)遞推的方式舉出多個(gè)教學(xué)實(shí)例，從不同的實(shí)例中總結(jié)相同的規(guī)律性，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯語(yǔ)言更加形象地展示出來(lái)，這樣能夠便于學(xué)生的理解與記憶，樹(shù)立有效的數(shù)學(xué)思維方式。

比如目前在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)基本運(yùn)算中的乘法分配律時(shí)，教師不能直接提出學(xué)習(xí)公式，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不同生活化的實(shí)例學(xué)習(xí)，來(lái)對(duì)公式進(jìn)行總結(jié)。比如現(xiàn)在超市每件T恤的售價(jià)為65元，每條短褲的售價(jià)為55元，總共買(mǎi)5套需要多少錢(qián)？在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自由解答，通過(guò)一段時(shí)間的討論之后，產(chǎn)生的結(jié)果主要有以下兩種。分別是65×5+55×5、（65+55）×5。雖然式子不同但是能夠得到相同的結(jié)果。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行等式的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，將等式的基本規(guī)律進(jìn)行表達(dá)，從而得出分配律的基本公式：（a+b）×c=a×b+b×c。通過(guò)對(duì)此類(lèi)生活化的應(yīng)用題進(jìn)行解答，能夠使得復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系以直觀的符號(hào)進(jìn)行表達(dá)，更好地實(shí)踐并突出了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。

三、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的拓展，實(shí)現(xiàn)思想的有效轉(zhuǎn)化

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想單方面固定在某節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，需要從實(shí)際情況出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用融入到現(xiàn)實(shí)生活中，使得學(xué)生能夠通過(guò)轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在舊知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上新知識(shí)的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題該選用不同的數(shù)學(xué)邏輯思維來(lái)進(jìn)行解答，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體的體積時(shí)，學(xué)生受到自身理解能力以及知識(shí)水平的限制，很難對(duì)長(zhǎng)方體或正方體體積的抽象性進(jìn)行理解掌握。此時(shí)教師可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的思維拓展來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料，將實(shí)心木塊放在裝滿(mǎn)水的槽中，讓學(xué)生通過(guò)水面刻度的變化并記錄數(shù)值，將木塊取出后計(jì)算水槽底面長(zhǎng)與寬和水面的高度，通過(guò)計(jì)算三個(gè)數(shù)值的乘積來(lái)判定木塊的體積。學(xué)生通過(guò)對(duì)此類(lèi)工具的形象展示更好地提升了自身思維邏輯轉(zhuǎn)化能力，在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將不同的抽象問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以實(shí)際問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行解答。通過(guò)此類(lèi)轉(zhuǎn)化實(shí)踐方式不僅優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了思維空間。

四、 運(yùn)用假設(shè)法，提高思維轉(zhuǎn)化的實(shí)踐成果

當(dāng)前大多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都表現(xiàn)出了畏難情緒，遇到數(shù)學(xué)難題不知道通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行解答。所以，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放置在教學(xué)關(guān)鍵位置。運(yùn)用假設(shè)法來(lái)將各類(lèi)難題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而更好地突出問(wèn)題重點(diǎn)部分，這樣就找到了解題的關(guān)鍵所在。

現(xiàn)階段小學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)自身具有一定難度，小學(xué)生自身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)且思維能力受限，所以通過(guò)假設(shè)法能夠更有效地找出解題方法。比如目前商場(chǎng)售賣(mài)兩類(lèi)電器，實(shí)際標(biāo)價(jià)是相同的，其中一個(gè)電器賺取20%，另一個(gè)電器就虧本20%，那么商場(chǎng)售賣(mài)這兩類(lèi)電器是賺錢(qián)還是虧本了？學(xué)生在解答此類(lèi)問(wèn)題時(shí)具有一定的難度，運(yùn)用假設(shè)法能夠有效解答此類(lèi)問(wèn)題。假設(shè)每件電器的售價(jià)為180元，那么可以得出以下的公式，180-180÷（1+20%）=30元；180÷（1-20%）-180=45元。通過(guò)上述兩個(gè)式子可以得出兩個(gè)電器均賣(mài)出實(shí)際虧損15元。借助此類(lèi)方式能將邏輯思維能力較強(qiáng)的題目簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更好地把控問(wèn)題重點(diǎn)部分，提高解題的實(shí)際效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行實(shí)踐具有重要作用，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。將教學(xué)難題進(jìn)行簡(jiǎn)化，抽象復(fù)雜的問(wèn)題形象化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活化的問(wèn)題來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效拓展，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

譚意雯，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市明秀東路小學(xué)。endprint