摘 要：分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠給不同層次的學(xué)生相適宜的發(fā)展。通過學(xué)生在知識(shí)、能力或者是思維方面的進(jìn)步斷定分層導(dǎo)學(xué)取得了應(yīng)有的教學(xué)效果。注意在小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)課堂上學(xué)生習(xí)題的命制?；A(chǔ)練習(xí)，面向全體。提高練習(xí)，面向部分。反饋練習(xí)，鞏固檢測。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；課堂練習(xí)；命制

分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式最先進(jìn)的地方就在于能夠給不同層次的學(xué)生以相適宜的發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得提高。這樣的長久堅(jiān)持下來，學(xué)生們就能夠達(dá)到“日有所學(xué)”“日有所長”了。與此同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)自信心建立的作用是非常巨大的。正是出于這樣的原因，分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式會(huì)受到絕大多數(shù)的師生共同追捧。那么，我們要憑什么才能知道我們的分層導(dǎo)學(xué)獲得了成功，取得了應(yīng)有的教學(xué)效果呢？我想，我們只要知道學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握有了相應(yīng)的提高，或者是學(xué)生能力形成以及思維成熟了。那么，我們就可以斷定分層導(dǎo)學(xué)取得了應(yīng)有的教學(xué)效果。

相比于小學(xué)語文等其他學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是很容易就能夠看出學(xué)生在知識(shí)、能力或者是思維方面進(jìn)步的。這其中很重要的一點(diǎn)就是數(shù)學(xué)學(xué)科遠(yuǎn)比語文學(xué)科等容易通過課堂練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，從某種意義上來說，判斷一堂小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)課是否成功關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂上完成練習(xí)的質(zhì)量。或者我們可以更進(jìn)一步說，數(shù)學(xué)老師關(guān)于分層導(dǎo)學(xué)課堂練習(xí)的命制質(zhì)量直接關(guān)系到課堂效率的產(chǎn)出。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注意分層導(dǎo)學(xué)課堂上學(xué)生習(xí)題的命制。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)生習(xí)題的命制呢？

一、 基礎(chǔ)練習(xí) 面向全體

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師都明白，其實(shí)這種學(xué)習(xí)方式暗含著兩個(gè)學(xué)習(xí)過程：自主學(xué)習(xí)和合作探究。在自主學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生自行理解概念、公式、定理的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)，目的就是為了檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，以此來區(qū)分開不同層次的學(xué)生，通過他們的學(xué)習(xí)所得來確定他們接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果說學(xué)生已經(jīng)能夠非常好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的話，數(shù)學(xué)老師就可以引導(dǎo)他們作更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。而如果有部分的學(xué)生還是不能很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，那么我們還是要引導(dǎo)他們進(jìn)一步地鞏固知識(shí)，打好基礎(chǔ)。

以教學(xué)《筆算除法》為例。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，為了檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，我設(shè)計(jì)了以下的幾道基礎(chǔ)練習(xí)：1. 在○里填上“>”或“<” ①35×4○138 ②42×5○230 2. 下面各題應(yīng)該商幾？①91÷20 ②84÷40③198÷20 ④215÷30 3. 21本筆記本要付84元。請問一本筆記本多少元？應(yīng)該怎樣列式？4. 媽媽有56元，要買6元一塊的肥皂，可以買多少塊？還剩多少元？通過檢測，我發(fā)現(xiàn)大概有三分之一的學(xué)生能夠把所有的題目順利做出來，有三分之一左右的學(xué)生錯(cuò)了一兩道題，又有三分之一左右的學(xué)生錯(cuò)了三四道題。因此，我就根據(jù)這次檢測把學(xué)生分成了三個(gè)層次，完成最好的學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)；完成稍差的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的前提下適當(dāng)提高；而完成不好的學(xué)生著重進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固。

二、 提高練習(xí) 面向部分

教育原理告訴我們，學(xué)習(xí)是要講究循序漸進(jìn)的。對(duì)于基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，這樣的話，他們才能夠“吃得好”。而對(duì)于那些基礎(chǔ)掌握不好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)該指導(dǎo)他們先打好基礎(chǔ)而不是去進(jìn)行他們所無法完成的更深層次的學(xué)習(xí)。所以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)練習(xí)完成之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確分層，然后決定哪些學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行下一階段的提高練習(xí)，而哪些學(xué)生則應(yīng)該進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固的學(xué)習(xí)。

還是以教學(xué)《筆算除法》為例。當(dāng)我把學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的分層之后，我組織引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的鞏固練習(xí)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，我則是引導(dǎo)他們通過小組合作的形式進(jìn)行了鞏固與提高相結(jié)合的練習(xí)，給了他們下面的練習(xí)：

1. 把除數(shù)23看作和它接近的整十?dāng)?shù)（ ）來試商，就比較方便了。

2. 把84÷21轉(zhuǎn)化成84÷（ ），應(yīng)該商（ ）？商寫在（ ）位上，試商（ ）。

而對(duì)于那些基礎(chǔ)很好的學(xué)生，我引導(dǎo)他們進(jìn)行了提高練習(xí)：當(dāng)除數(shù)的個(gè)位是1，2，3，4時(shí)，把除數(shù)的個(gè)位數(shù)（ ），看作（ ）來試商，試得的商和除數(shù)相乘，如果（ ）比（ ）小，說明試得的商是合適的。當(dāng)除數(shù)的個(gè)位是5，6，7，8，9時(shí)，把除數(shù)的個(gè)位數(shù)（ ），看作（ ）來試商，試得的商和除數(shù)相乘，如果（ ）比（ ）小，說明試得的商是合適的。練習(xí)的結(jié)果表明，通過這樣的提高練習(xí)，學(xué)生都能獲得相應(yīng)的提高。

三、 反饋練習(xí) 鞏固檢測

作為一位教師，辛辛苦苦地完成了一堂課的教學(xué)，我們能否知道獲得了什么樣的教學(xué)成果嗎？對(duì)此，有不少的數(shù)學(xué)教師喜歡組織學(xué)生回答：“這堂課我學(xué)習(xí)到了什么？以后我要在什么地方繼續(xù)努力?！钡鹊鹊膯柧韥頇z測自己的教學(xué)成果。而本人則以為這樣的方式還不如來一個(gè)反饋練習(xí)的效果來得好。

仍然以教學(xué)《筆算除法》為例。在課堂的結(jié)尾階段，我組織學(xué)生進(jìn)行了如下的反饋練習(xí)： ①178÷21 ②165÷34 ③552÷38 ④239÷78.通過對(duì)學(xué)生答題情況的了解，我就可以清楚的掌握到底有哪些學(xué)生高效地完成了本課的學(xué)習(xí)，獲得了應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。而又有哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了哪些困難，需要我們老師去幫助和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳桂春.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011.

[2] 范玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方法[J].課程教育研究，2014.

[3] 吳洪亮.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017.

作者簡介：

高錦燕，福建省漳州市， 南靖縣山城中心小學(xué)。endprint