摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是物理教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了物理課程改革的基本理念。教師做好情境創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變；情境創(chuàng)設(shè)；物理教學(xué)；教學(xué)高效

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：物理教學(xué)要注意指導(dǎo)學(xué)生自行探究獲取知識(shí)，加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)并積極開展課外研究活動(dòng)。這體現(xiàn)著以生為本，以生為本對(duì)教師角色提出了新要求。本質(zhì)意義上需要教師去改善自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)真正意義上的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究物理的真實(shí)和有效?，F(xiàn)將相關(guān)真心轉(zhuǎn)變自身角色，促進(jìn)物理教學(xué)高效的思考拙于筆端，懇請(qǐng)方家教正。

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境

物理是科學(xué)課程，物理科學(xué)常識(shí)、科學(xué)道理一般都顯得比較抽象，是學(xué)生多難以比較迅速理解的。初中物理教學(xué)課堂多出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的境況，當(dāng)學(xué)生不去主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，一般教師都是授之以魚。其實(shí)這還也沒有從根本上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，始終還是教師角色沒有得以根本轉(zhuǎn)變。針對(duì)這樣的情形，筆者思考著賴于情境創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生可以有更多形象思維的空間。學(xué)生在課堂上多興趣盎然地進(jìn)行著學(xué)習(xí)，多張開思維的翅膀，多蕩起思維的漣漪。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是那樣的枯燥乏味，探索到物理所蘊(yùn)藏的奧秘便顯得比較水到渠成。當(dāng)學(xué)生探究物理奧秘水到渠成時(shí)，學(xué)生不僅僅就體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的高度自主上，也還體現(xiàn)在學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的高度自主上。當(dāng)物理教學(xué)變教師教學(xué)生學(xué)為學(xué)生學(xué)時(shí)，教師角色也就實(shí)現(xiàn)著真實(shí)意義上的改變。學(xué)生學(xué)習(xí)物理是需要實(shí)驗(yàn)的，如果讓演示實(shí)驗(yàn)變化為學(xué)生的自我親手操作的實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生也就不僅僅能親手操作，還能去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的觀察，實(shí)驗(yàn)觀察意義上的思考。當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，手動(dòng)起來，眼觀起來，腦思起來，那學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性是不言而喻的。學(xué)生主動(dòng)了，學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變了，所換取來的當(dāng)然是我們教師自身角色的轉(zhuǎn)變，甚至就是可以實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變。

二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題情境

物理的發(fā)展是人們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的體現(xiàn)。幾千年來人們發(fā)現(xiàn)著物理問題，發(fā)現(xiàn)著不斷出現(xiàn)的物理問題，尤其注意發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的物理問題。人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)物理問題的過程中解決問題，并踏踏實(shí)實(shí)地解決著物理問題。從物理發(fā)展的角度去思考，能夠發(fā)現(xiàn)物理問題比解決具體問題還來得重要。如科學(xué)家不去發(fā)現(xiàn)樹上蘋果總是一顆顆地往下掉，就不會(huì)去探究，就不會(huì)去研究出萬有引力定律。學(xué)生自主地位得以實(shí)現(xiàn)，教師角色得以根本意義上的轉(zhuǎn)變，需要教師在物理教學(xué)過程中，讓學(xué)生多去自主發(fā)現(xiàn)教材中所呈現(xiàn)出來的一個(gè)個(gè)問題，更期待著能夠讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材以外的生活物理問題。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)物理問題，學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象也許是極其簡(jiǎn)單，也許是與學(xué)生已知物理常識(shí)完全吻合。我們應(yīng)當(dāng)如何看待這一現(xiàn)象？竊以為不能小瞧，學(xué)生能有這樣的發(fā)現(xiàn)就已經(jīng)是完全意義上的了不起。這樣的了不起不僅僅就體現(xiàn)在現(xiàn)時(shí)的教學(xué)課堂，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣上，終身能力的構(gòu)建上。從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的物理問題具有的優(yōu)點(diǎn)比較多，如易于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，有時(shí)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的物理問題，比老師所發(fā)現(xiàn)的問題還要貼近學(xué)生的生活。對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)要予以呵護(hù)，要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，去予以細(xì)心對(duì)待。當(dāng)教學(xué)時(shí)教師正確對(duì)待和處理學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生所能發(fā)現(xiàn)的物理問題也就可以層出不窮。

三、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究物理情境

初中的不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中，都體現(xiàn)不出探究，更不是主動(dòng)探究。說學(xué)生不是探究物理的主動(dòng)者毫不夸張。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，之所以就是如此的探究不積極，作為教師是脫不了干系的。沒有能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究物理情境，就是原因之一。因此為了學(xué)生的探究，作為教師需要做學(xué)生探究物理問題情境的創(chuàng)設(shè)者，為他們?nèi)烤€，為他們?nèi)ゴ顦?，為他們?nèi)ヤ伮贰Ｗ寣W(xué)生探究物理的路可以是相當(dāng)寬闊的，也可以是極為狹窄的。如果教師做出多方面的思考，那學(xué)生的探究道路會(huì)越走越寬闊。如讓學(xué)生去做設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究，先引導(dǎo)學(xué)生去思考在所學(xué)物理必須探究的知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他人的計(jì)劃或方案進(jìn)行較為合理的模仿。學(xué)生在思考和模仿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)制定的研究計(jì)劃和步驟具有一定的自主性，也具有相當(dāng)意義上的獨(dú)特性，而在讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，能夠去比較熱心和細(xì)心地關(guān)注學(xué)生的探究過程。平時(shí)學(xué)生的探究是非少數(shù)，而是全部。學(xué)生進(jìn)行探究，應(yīng)當(dāng)說不少回遇到影響探究的攔路虎，這個(gè)時(shí)候，教師不便為學(xué)生去搬掉這攔路虎，但是是完全可以為學(xué)生搬掉這攔路虎去助威和助力的。學(xué)生在作實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，總離不開自主性的分析和論證，學(xué)生的分析和論證，會(huì)是解釋觀察或探究的不到位，也不完全能夠根據(jù)有效的探究數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)推理，得出正確的結(jié)論。這就需要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究去做適當(dāng)?shù)闹Α?/p>

綜上所述，需要教師去改善自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)真正意義上的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究物理的真實(shí)和有效。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究物理情境?？梢娗榫车膭?chuàng)設(shè)很重要，需要我們教師不斷地去努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理搭建平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：

秦虎，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣曹廟中學(xué)。endprint