摘 要： 發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基本點(diǎn)之一，也是探索和發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的重要舉措。如何從課堂入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一線教師開展教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)課堂；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力

一、 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

2016年教育部發(fā)布《中國學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架》，其內(nèi)容明確指出：學(xué)生的核心素養(yǎng)，其核心是學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身，發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。教育的根本任務(wù)是立德樹人，發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)根本任務(wù)的基本點(diǎn)之一。

二、 英語核心素養(yǎng)課堂的依據(jù)

（一） 英語教學(xué)目標(biāo)。教育部2011年發(fā)布的義務(wù)教育階段英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中英語教學(xué)的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。它包括學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)選擇科學(xué)，有效的教學(xué)方法。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極調(diào)配，自我提升的意識(shí)品質(zhì)及潛能。學(xué)習(xí)能力對實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力？它是讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展終身受益的一項(xiàng)重要能力。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和判斷，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，從實(shí)施素質(zhì)教育的角度和終身教育、創(chuàng)新教育的角度，都是我國教學(xué)改革進(jìn)程中一直以來以致當(dāng)前關(guān)鍵課題之一。一旦一個(gè)人有了自學(xué)能力，就會(huì)以在學(xué)?；蚬ぷ髦袑W(xué)到的基本知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，從而獲取新知識(shí)和新技能以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三） 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出：“承諾學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以便為終身教育打下基礎(chǔ)”，“21世紀(jì)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。顯然，這些都是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。2000年我參加了湖北大學(xué)黎世法教授首創(chuàng)的異步教學(xué)法研討會(huì)。異步教學(xué)法的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為客體，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其成為高素質(zhì)人才。自主學(xué)習(xí)能力主要包括自主閱讀能力、獨(dú)立思考能力、自練自檢能力、自制自控能力、自覺探求能力、獨(dú)立概括能力、能動(dòng)的應(yīng)變能力等。

三、 如何體現(xiàn)英語教學(xué)素養(yǎng)課堂

（一） 課堂自主學(xué)習(xí)模式探討

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂練習(xí)、課堂總結(jié)和布置作業(yè)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)情況分配處理每一堂課，注意激發(fā)學(xué)生興趣，合理分配時(shí)間，因材施教。盡管也收到了一定的教學(xué)效果，但總體來說教師既是編劇又是導(dǎo)演兼主角，而學(xué)生只是觀眾。同一個(gè)班的學(xué)生要在同一時(shí)間段用同一速讀完成教師規(guī)定的同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果免不了“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。正因?yàn)檫@樣，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”成了一句空話。

對于如何構(gòu)建符合素質(zhì)教育模式和課堂結(jié)構(gòu)，不少教育家一直在進(jìn)行探索。上世紀(jì)八十年代，黎世法教授提出“異步教學(xué)法”，提出了五步指導(dǎo)和六步學(xué)習(xí)法。異步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)稱六段教學(xué)過程：提出問題→指示方法→學(xué)生學(xué)習(xí)→明了學(xué)情→研討學(xué)習(xí)→強(qiáng)化效應(yīng)。每節(jié)異步教學(xué)課都是從提出問題開始的。學(xué)生是以解決問題的方式學(xué)習(xí)課本知識(shí)的。學(xué)生采用六步學(xué)習(xí)法，即自學(xué)，啟發(fā)，復(fù)習(xí)，作業(yè)，改錯(cuò)，小結(jié)。由此可見，異步教學(xué)法是一個(gè)“問題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過程。對于許多學(xué)生存在的共同問題，一般由老師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提出，讓學(xué)生通過小組討論解決。六段式教學(xué)過程有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題和解決問題的能力，這種能力也就是一般性的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 自主學(xué)習(xí)的能力，是進(jìn)一步創(chuàng)新的基礎(chǔ)

人類的創(chuàng)造性很大程度上決定于對已有知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生的知識(shí)面越廣，也就意味著有更大的概率來進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)造思維來自自主學(xué)習(xí)。他們通過自學(xué)，啟發(fā)，復(fù)習(xí)，作業(yè)，改錯(cuò)和小結(jié)這個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。這就是我們所說的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的過程。它使教和學(xué)自成體系，但又互不代替，即教不代替學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)不依賴教師的“教”。

在英語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的成功，體現(xiàn)在教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和《教學(xué)大綱》要求，為學(xué)生個(gè)性化定制自學(xué)參考提綱和作業(yè)。當(dāng)然，作為英語這門學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在起始階段養(yǎng)成良好習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。各個(gè)主題的教學(xué)，如單詞，句型，篇章，重要語法等，首先過好語音關(guān)，強(qiáng)化單詞記憶。加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，讀中有詞，詞不離句，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。這樣不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最適當(dāng)方法。

（三） 英語核心素養(yǎng)課堂的意義

從英語這門學(xué)科來看，核心素養(yǎng)課堂有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，彼此交流學(xué)習(xí)知識(shí)的過程增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用和實(shí)際交往的能力以及全面、深入的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名. 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架[J]. 師資建設(shè)：雙月刊， 2016（5）：13-15.

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[3] 黎世法.異步教學(xué)的每一節(jié)課都是研究課[J].異步教學(xué)研究，2001（5）：2-4.

[4] 許菁.如何運(yùn)用異步教學(xué)法搞好初一英語教學(xué)[J].異步教學(xué)研究，2001（5）.

作者簡介：

許菁，湖北省荊州市，湖北省荊州市沙市第一中學(xué)。endprint