摘 要：初中的數(shù)學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承上啟下的橋梁作用，一方面是對(duì)小學(xué)階段積累數(shù)學(xué)知識(shí)的升華，另一方面也是為了給高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，教師能否做到有效教學(xué)顯得至關(guān)重要。本文擬分析初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并據(jù)此提出相應(yīng)的建議對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；建議

所謂“有效教學(xué)”是20世紀(jì)上半葉由西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)興起的，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)效益通過(guò)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好來(lái)核算，注重提高教師教學(xué)時(shí)的“對(duì)象”意識(shí)。

初中數(shù)學(xué)較小學(xué)階段的數(shù)學(xué)而言，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，進(jìn)入初中階段，教師能夠做到有效性教學(xué)直接影響到學(xué)生能否成功為高中階段打好基礎(chǔ)，是否可以全面、靈活、系統(tǒng)地開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文擬分析初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，并據(jù)此提出相應(yīng)的建議對(duì)策。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一） 課堂氣氛不活躍，過(guò)于沉悶

不同于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的輕松有趣，初中階段學(xué)生新增加了史、地、生、政、物、化等課程，課程增加學(xué)習(xí)壓力自然比較大。再加上數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，既沒(méi)有物理、化學(xué)那些有趣的實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有文科性學(xué)科的有趣故事，學(xué)生需要面對(duì)的通常就是大量的習(xí)題。同時(shí)教師為了充分利用課堂時(shí)間，大部分時(shí)間都是進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)或者數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恰好是一種高強(qiáng)度的腦力學(xué)習(xí)，學(xué)生注意力高度集中一段時(shí)間后，常常會(huì)出現(xiàn)大腦疲勞的現(xiàn)象，因此初中數(shù)學(xué)課堂通常比較沉悶。

（二） 學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)高度燒腦的學(xué)科，如果沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)習(xí)題做了很多，但是學(xué)習(xí)成績(jī)依然上不去的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師把握課堂上的分分鐘，“填鴨式”的灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生通過(guò)做大量習(xí)題來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的體會(huì)，死學(xué)硬學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率一直提不上去，逐漸成為“學(xué)困生”。

（三） 本末倒置，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位

授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，不在于教師教得多好，教了多少內(nèi)容，而在于學(xué)生接受了多少，掌握了多少。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，課堂就是教師的“一言堂”，一本教材，一張嘴，一支粉筆就能輕松完成一堂課的教學(xué)，完全不講究學(xué)生是否積極主動(dòng)、勇于思考。部分老師甚至無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，授課時(shí)一視同仁，課后也不對(duì)學(xué)生掌握情況調(diào)查，導(dǎo)致“學(xué)困生”跟不上教學(xué)進(jìn)度，“優(yōu)等生”吃不飽，嚴(yán)重影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。

（四） 教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

有效性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，學(xué)生愿意自主探究，交流合作和評(píng)價(jià)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。一堂數(shù)學(xué)課是否有效，主要看學(xué)生是主動(dòng)獲取還是被動(dòng)接受知識(shí)，是否獨(dú)立思考、交流合作，是否積極主動(dòng)和勇于探索。雖然有效性教學(xué)的要求在全國(guó)初中學(xué)校已經(jīng)倡導(dǎo)了很久，教師們也都接受了相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識(shí)，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)還是不夠合理，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂有效性不高。

二、 初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的路徑

（一） 精研教材，做好備課

素質(zhì)教育發(fā)展到今天，在給學(xué)生“減負(fù)”的呼聲越來(lái)越響亮的時(shí)候，靠題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化學(xué)生掌握度的方法顯然已經(jīng)不可取了，再加上初中階段本就為數(shù)不少的課程，如果教師依靠大量的習(xí)題來(lái)完善數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。而且無(wú)論是哪種版本的教材，受到篇幅、學(xué)時(shí)的限制，都會(huì)有一定的缺陷，不可能照顧到每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)的需要，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分利用教科書(shū)資源，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減融合，使教科書(shū)“校本化”“班級(jí)化”。很多學(xué)校成立了數(shù)學(xué)教研小組，集體備課，通過(guò)集體的力量充分研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中各個(gè)章節(jié)間的內(nèi)在前后聯(lián)系，共同確定出一套符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)方案。比如在備課初中數(shù)學(xué)較難的函數(shù)時(shí)，可以事先明確好教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解并準(zhǔn)確應(yīng)用函數(shù)；確立教學(xué)內(nèi)容：要教什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么；制定教學(xué)方法：用什么方法教。

教師在精研教材的基礎(chǔ)上，充分把握好教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度完成教學(xué)備案，確保讓每一位學(xué)生都在課堂上有所收獲。同時(shí)課后再根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)藝術(shù)，讓備課也成為提升教學(xué)有效性的重要步驟。

（二） 做好提問(wèn)藝術(shù)，提高課堂效率

作為一門(mén)燒腦的科目，一節(jié)數(shù)學(xué)課其實(shí)就是通過(guò)若干個(gè)問(wèn)題組織起來(lái)的，解決好學(xué)生的問(wèn)題，也就完成了本節(jié)課的知識(shí)傳授。那么教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生完成新舊知識(shí)的融合呢？

1. 有針對(duì)性的提問(wèn)

教師所提的問(wèn)題要有針對(duì)性，符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平，同時(shí)還要符合教學(xué)的設(shè)計(jì)需要。教師在提問(wèn)前要首先做好預(yù)設(shè)，通過(guò)不同方式，逐漸加深難度，層層遞進(jìn)，同時(shí)教師可以多設(shè)計(jì)一些表述型的問(wèn)題，讓學(xué)生盡可能地參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力。

2. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

對(duì)于教師的提問(wèn)，不同的學(xué)生可能有不同的回答，學(xué)生回答問(wèn)題后，只要不是絕對(duì)性對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，教師不要急于否定，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的探究能力。比如對(duì)于函數(shù)面積的求取問(wèn)題，不同的學(xué)生或許有不同的解題方法，教師要及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3. 讓學(xué)生成為課堂的主人

提問(wèn)的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，掌控教學(xué)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。課堂教學(xué)效果如何與教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)契機(jī)的把握、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。教師在課堂上所提的問(wèn)題要能夠吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人。endprint

（三） 讓教學(xué)貼近生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

著名數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說(shuō)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！?數(shù)學(xué)既然是來(lái)源于生活，自然數(shù)學(xué)教學(xué)也要貼近生活，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，主動(dòng)為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，能夠自發(fā)地將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。

比如在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，教師可以拿一疊A4紙，分別展示將紙折疊成四份，取一份；折疊成六份，取一份；折疊成八份，取一份，將每一份進(jìn)行對(duì)比，分別比較1/4，1/6，1/8的大小，從而讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到分子相同時(shí)，分母越大，分?jǐn)?shù)越小。教師還可以利用多媒體，直接展示蛋糕、蘋(píng)果、月餅等的劃分，將知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓抽象的數(shù)學(xué)概念簡(jiǎn)單化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放飛學(xué)生的思維。

（四） 掌握聆聽(tīng)技巧，建設(shè)和諧的師生關(guān)系

學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程緊密結(jié)合的過(guò)程，教師和學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)于教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與、意味著相互建構(gòu)。對(duì)于學(xué)生而言，和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的張揚(yáng)，思維的放飛，人格的解放。對(duì)于教師而言，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生不僅僅是知識(shí)的傳授，更是一種分享，一種理解。對(duì)于學(xué)生的每一次提問(wèn)，教師能夠始終做到微笑以對(duì)，帶著鼓勵(lì)、賞識(shí)的目光耐心地聽(tīng)完他們的表述，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)、理解和寬容。這是對(duì)學(xué)生人格的關(guān)愛(ài)，能夠讓學(xué)生真正從心底感受到被人欣賞的幸福。如此，容易構(gòu)建平等的師生關(guān)系，同時(shí)也能夠提高師生溝通的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，自然而然地就能夠提高教學(xué)的有效性。

綜上所述，筆者認(rèn)為，初中階段要提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師課前要深化對(duì)教材的把握，因材施教制定合理的教學(xué)方案，課上要掌握提問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)環(huán)境，課后注意聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，建設(shè)和諧的師生關(guān)系。如此才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，放飛思維，提升創(chuàng)造力，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

潘虹，中教一級(jí)，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市第十六中學(xué)。endprint