摘 要：高中英語比起初中小學(xué)時(shí)期的英語，學(xué)習(xí)量增多，學(xué)習(xí)難度加大，對(duì)學(xué)生聽力口語能力的要求提高，并且試題內(nèi)容越來越考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英國(guó)本土語法和背景知識(shí)的了解，單單的漢語式教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)高中英語的教學(xué)成果的提高了。因而，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，采用雙語教學(xué)的方式，讓學(xué)生在逐漸適應(yīng)英語語言環(huán)境的過程中，培養(yǎng)英語語感和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語；雙語教學(xué)；措施探討

隨著新課改的逐步推進(jìn)，越來越多的人認(rèn)識(shí)到了雙語教學(xué)對(duì)于高效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平的重要作用，但是在實(shí)際操作過程中，由于受到資金投入不足、師資力量薄弱、缺少與國(guó)外的交流等因素的限制，高中英語的雙語教學(xué)也一直難以得到廣泛地推廣。因此筆者主要就高中英語雙語教學(xué)與大家進(jìn)行探討，分析其效果不顯著的原因及推廣的意義，并在此基礎(chǔ)上提出幾條具體的教學(xué)策略供廣大教師參考。

一、 高中英語雙語教學(xué)難以得到廣泛應(yīng)用的原因

雙語教學(xué)作為我國(guó)教育界一種新興的教學(xué)方式，對(duì)于老師和學(xué)生都有一定的難度，會(huì)造成老師和學(xué)生對(duì)英語課堂的不適應(yīng)，因此，一直以來雙語教學(xué)都僅僅停留在口號(hào)上而難以應(yīng)用到實(shí)踐之中。

（一） 學(xué)生英語水平有限，難以適應(yīng)全英文授課

學(xué)生在接受小學(xué)初中的英語學(xué)習(xí)之后，英語應(yīng)用能力并沒有得到顯著提升，所以部分教師認(rèn)為用雙語教學(xué)是無用之功，而且會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，并且一部分教師一直把考試作為英語教學(xué)的最終目的和課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，因此為了提高效率，教師在課堂上僅僅用漢語進(jìn)行講解，節(jié)省了一些在全英文授課中學(xué)生聽不懂的單詞的解釋中浪費(fèi)的時(shí)間。而事實(shí)上，學(xué)生的英語水平必須要在這種聽不懂的痛苦過程中得到真正的提升，漢語完全覆蓋的英語的知識(shí)點(diǎn)講解，會(huì)使學(xué)生的聽說能力一直止步不前。

（二） 師資力量薄弱

一般情況下，在學(xué)校長(zhǎng)期工作的教師對(duì)考試考點(diǎn)把握較準(zhǔn)，對(duì)英語語法和單詞的用法也十分熟悉，但由于與國(guó)外交流經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)英語口語聽力研究的缺少，很多教師都沒有足夠的能力流利地講英語，在完全聽懂英國(guó)本地英語方面也不太擅長(zhǎng)，所以在高中英語中實(shí)行雙語教學(xué)對(duì)于教師來說也有一定的難度，由于其教學(xué)經(jīng)歷和專業(yè)能力方面等因素，使其不能確保在課堂上表達(dá)的英語沒有英語語法錯(cuò)誤，從而就對(duì)高中英語雙語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生了一定的限制性作用。

（三） 缺乏足夠正宗的外文材料

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生都是把教材和考試試題中的閱讀題目作為自己的閱讀材料的，這些材料在準(zhǔn)確度上無可置疑，但一般情況下，為了能和考試大綱的考點(diǎn)相匹配，這些材料都會(huì)做一定的改動(dòng)，并非原汁原味的外文資料。正宗的外文資料是雙語教學(xué)進(jìn)行的核心資源，但在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生因?yàn)槿鄙俸侠淼馁Y料利用，英式思維和英語語感的提高就受到了一定的限制。

二、 高中英語雙語教學(xué)推廣的意義

雙語教學(xué)是一種既傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，又能教授學(xué)生英語知識(shí)的新型教學(xué)手段，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)基本能力和提高學(xué)生對(duì)外國(guó)先進(jìn)技術(shù)的了解水平都有不可小覷的作用。

（一） 改變傳統(tǒng)課堂模式，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)具有新鮮感

以往的英語教學(xué)，教師都是采用漢語的教學(xué)方式大量給學(xué)生灌輸考試的必考點(diǎn)和?？键c(diǎn)，使學(xué)生處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，并不能調(diào)動(dòng)其積極性。而采用雙語教學(xué)的方式，則給枯燥乏味的課堂帶來了巨大的活力，使學(xué)生在對(duì)老師所說的英文句意進(jìn)行冥思苦想和老師揭曉答案時(shí)的恍然大悟中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸在氛圍濃厚的語言環(huán)境中提高自己聽說讀寫四項(xiàng)基本能力。并且在此過程中，也可以使教師的課堂滿足課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)英語課堂的教學(xué)改革。

（二） 培養(yǎng)面向國(guó)際的復(fù)合型人才

在課堂中使用雙語的教學(xué)手段，既讓學(xué)生在全英文的授課環(huán)境中，增加自己的詞匯量和語法知識(shí)，又能在教師介紹國(guó)外背景知識(shí)時(shí)，對(duì)于國(guó)外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和思維特點(diǎn)方面有更寬的視野，并在此基礎(chǔ)上，還能使學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)際應(yīng)用能力有質(zhì)的飛躍，使學(xué)生漸漸發(fā)展起國(guó)際視野，從而成長(zhǎng)為面向國(guó)際的具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

三、 高效利用雙語教學(xué)方式的措施

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中漢語教學(xué)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展造成的種種不利，和雙語教學(xué)的種種優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該積極肩負(fù)起自己作為學(xué)生引領(lǐng)者的責(zé)任，通過不斷地探索和與他人的交流，逐步以更先進(jìn)的理念和更高的效率，將雙語教學(xué)正式歸入自己先進(jìn)教學(xué)手段之一。

（一） 追求質(zhì)量，逐步深入

由于雙語教學(xué)面臨多種現(xiàn)實(shí)因素的限制，其在課堂中的廣泛推廣絕不是一蹴而就的，教師應(yīng)該有足夠的耐心，像這種教學(xué)方式逐步在課堂中得到深化，而非簡(jiǎn)單地追求其速度。具體來說，教師可以在教學(xué)初期仍采用漢語教授的方式，但要在每節(jié)課堂中都逐漸減少漢語講授的比例，代之以英文講解。而在教學(xué)中期則可以在整節(jié)課中，基本使用英文講解，僅僅在所有學(xué)生都很難聽懂的時(shí)候，采用中文解釋的方法。等到學(xué)生習(xí)慣了這種語言環(huán)境和語言教學(xué)方式，到時(shí)就可以在教學(xué)后期完全使用英文進(jìn)行講解，即學(xué)生聽不懂的地方也要用簡(jiǎn)單一些的英文詞匯對(duì)其進(jìn)行解釋，使學(xué)生逐漸適應(yīng)全英文的授課環(huán)境。

（二） 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)激勵(lì)

學(xué)生在初期接觸雙語教育時(shí)，一定會(huì)有種種不適應(yīng)，甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而此時(shí)如果老師還是作為一個(gè)嚴(yán)師的形象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，都會(huì)加劇學(xué)生的厭惡情緒，非常不利于雙語教學(xué)的后期展開。反之如果教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，像朋友一樣地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，用委婉的語言提出他學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，就會(huì)使其在學(xué)習(xí)過程中能有更大的信心和決心克服現(xiàn)有的不足。

四、 結(jié)束語

總而言之，高中英語教師要通過自己在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，逐漸將雙語教育應(yīng)用在高中課堂中，使學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力都獲得一定程度上的提升，讓學(xué)生成長(zhǎng)為面向國(guó)際的全面人才。

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作者簡(jiǎn)介：

月智慧，西藏自治區(qū)林芝市，西藏林芝市第一中學(xué)。endprint