摘 要：小學(xué)教育務(wù)必在推展教學(xué)進(jìn)度的同時關(guān)注孩子的天性，毋令其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)是極其有效地教學(xué)舉措，值得廣泛實行。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；提高教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化課堂教學(xué)的目的在于充分利用好課堂教學(xué)的時間，盡可能地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，避免師生占用課余時間來填補(bǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏。這一舉措在小學(xué)教學(xué)中顯得尤為有意義。愛玩是孩子的天性，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，深刻認(rèn)識到在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的同時，時刻不能忽視孩子的天性，最大限度地保證他們的課余時間，才不至于使他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此，有效實行優(yōu)化課堂教學(xué)的方案對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有深遠(yuǎn)意義。

筆者根據(jù)自身多年的從教經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量總結(jié)出一些心得體會，現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、 趣味式開頭，引入知識點(diǎn)

教好一堂課，開頭尤為重要。用一種有趣的方式來開頭，可以輕松而且自然地將學(xué)生的思維帶入課堂，使他們愿意主動吸納知識。這比反復(fù)強(qiáng)硬的灌輸更加有效果，不僅刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面的授課內(nèi)容做好了鋪墊。

要想設(shè)計一個好的開頭，教師自身對知識點(diǎn)的把握程度必須達(dá)到駕輕就熟的地步。這不僅要求教師能夠全面講解相應(yīng)的知識點(diǎn)，還應(yīng)該具備對知識點(diǎn)進(jìn)行趣味化處理的能力。比如在講解“小數(shù)”時，可以這樣引入：有兩個人，一個很富有，收入很高，每個月大概有20000元，而另一個人和他比起來，就顯得少了很多，每個月2000元。但這個人心里不服氣，嘴硬說：“我只比你差一點(diǎn)嘛！”富有的人便奇怪了：“我的收入是你的十倍啊，怎么只差一點(diǎn)呢，不要睜眼說瞎話！”可那個不大富有的人便坦然一笑，“怎么不是，差一個小數(shù)點(diǎn)呀！”這是一則小笑話，在20000的十位數(shù)字旁邊加上一個小數(shù)點(diǎn)，它就變成了2000.0，數(shù)值縮小到原來的十分之一。這樣的趣味式開頭，合理而又恰當(dāng)?shù)貙ⅰ靶?shù)”的概念介紹給學(xué)生，使他們在歡笑的同時，產(chǎn)生對小數(shù)知識的自主思考，有助于接下來正式的教學(xué)進(jìn)行。

當(dāng)然，并不是每一個知識點(diǎn)都能運(yùn)用這樣的趣味化方式來進(jìn)行引入，畢竟數(shù)學(xué)本身并不具備很強(qiáng)的趣味性，這就要求教師多花些精力，盡可能地豐富授課方式，為提高學(xué)生對知識的接受意愿付出努力。

二、 系統(tǒng)化講解，明確知識結(jié)構(gòu)

在成為教師之前，我們都曾作為學(xué)生，在課堂上接受知識。不妨回想一下自己當(dāng)初作為學(xué)生的時候，在學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，是以什么樣的方式來接納新知識的。在這個過程中，我們可以設(shè)身處地，以自己當(dāng)時的狀態(tài)來審度自己現(xiàn)在的學(xué)生，從而理解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

筆者認(rèn)為，吸納一項新的知識內(nèi)容最好的方法就是使之具備一個清晰明確的體系，得以在視覺上一目了然，進(jìn)而才能在思維上明白透徹。為此，教師可以在設(shè)計教學(xué)方案時對所講的知識點(diǎn)進(jìn)行一番梳理，自行建構(gòu)一個完整而連貫的知識體系，并將其確切無誤地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生走上最便捷的學(xué)習(xí)道路。比如在講解“長方體和正方體”時，不妨從四邊形入手，系統(tǒng)而全面的給出四邊形的多種類型，然后再進(jìn)一步梳理每一種四邊形的特點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，最后落實到長方體和正方體上。這樣一來，學(xué)生不僅接納了應(yīng)有的知識，還在腦海中對這一類知識都有了系統(tǒng)的認(rèn)識，對今后的深入教學(xué)有很大幫助。

三、 及時反思，掌握教學(xué)節(jié)奏

筆者認(rèn)為，任何一堂課的進(jìn)展都不應(yīng)是持續(xù)向前的，而是一個曲折反復(fù)的前進(jìn)過程。教師在講授知識的同時，不應(yīng)盲目追求進(jìn)度，而應(yīng)該時刻保持警醒，關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀態(tài)，洞察他們的接受程度，是否真能將課堂內(nèi)容全面而深刻的吸收。如若忽視了這個步驟，就很難保證教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)該對每項知識點(diǎn)有個衡量的尺度，結(jié)合自己對學(xué)生的了解，預(yù)估課程進(jìn)行時學(xué)生在每個知識點(diǎn)上的接受程度，進(jìn)而預(yù)留出相應(yīng)的時間，學(xué)生提問，教師進(jìn)行深化講解。在這個階段，教師應(yīng)該盡可能地鼓勵學(xué)生提問，而不是依舊由自己加深講解力度，因為只有學(xué)生愿意提問，才表明他們愿意接受，而任何一名學(xué)生所提出的問題，很有可能就是全體學(xué)生所面臨的問題，解決了一個學(xué)生的問題，就等于解決了許多學(xué)生的問題。所以教師一定要在授課過程中保持清醒，時刻掌握學(xué)生的理解狀態(tài)，采取最有效的教學(xué)手段。

四、 互動練習(xí)，鞏固知識

每節(jié)課的末尾，是學(xué)生最容易放松思維的時間，這時一旦任由他們松懈，將極大地降低這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，越是到了課程末尾，教師越是應(yīng)該保持警惕，牢牢抓住學(xué)生的思維，幫助他們將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行最終的牢記與鞏固。

最好的方法是教師帶動學(xué)生一起做習(xí)題，以學(xué)生為思考主體，一旦遇到問題，那便是學(xué)生在接受過程中所產(chǎn)生的問題，該及時予以解決。若沒有問題，便幫助學(xué)生在思維上鞏固了知識點(diǎn)，有助于牢記和掌握。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)就是在固定的授課時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化，在這段時間內(nèi)合理而巧妙地安排教學(xué)內(nèi)容，可以極其有效地促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)展，幫助學(xué)生在課堂之上就能深刻地掌握知識，無需占用課余時間去彌補(bǔ)漏洞，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的平衡。

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作者簡介：

項文明，福建省龍巖市，福建省連城縣朋口中心小學(xué)。endprint