摘 要：學(xué)生的全面素養(yǎng)與綜合實力是當(dāng)下教育教學(xué)中最為重視的內(nèi)容，也是教育改革最主要的培養(yǎng)方向?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)方法順應(yīng)了改革的方向，教師教學(xué)任務(wù)的安排，需要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力。一改傳統(tǒng)教育中教師在課堂中的完全權(quán)威地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，突出學(xué)生在教育教學(xué)中的主體位置。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于該階段的學(xué)生來說是困難且無趣的，急需以學(xué)定教的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)的狀態(tài)，喚醒學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要調(diào)整課堂教學(xué)的方案，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，改善數(shù)學(xué)教學(xué)。本文將淺談以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，探究如何依據(jù)學(xué)生需要制訂學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生還不具備良好的自控力，有意注意時間短暫，以具體形象的思維為主。而數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)則比較抽象，在學(xué)生還沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識的階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不會有太大的興趣，甚至因為難以理解而覺得枯燥乏味，不愿意進(jìn)入課堂與教師一起進(jìn)行探究。教師對于概念、公式的推理及論證，對于小學(xué)生來說多數(shù)時候是無效教學(xué)，學(xué)生沒有用心學(xué)習(xí)，也就不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，更無法發(fā)現(xiàn)自己身上的問題所在。以學(xué)定教的學(xué)習(xí)方式，能夠以學(xué)生為先，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，用問題或者任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)知識。教師針對學(xué)生的問題開展課堂教學(xué)，師生之間增強(qiáng)溝通，使得課堂教學(xué)的效率也能因此顯著提升。

一、 趣味前置學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路

建構(gòu)主義提倡“啟發(fā)式教學(xué)”，前置學(xué)習(xí)的設(shè)置就是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)，推動學(xué)生對問題的思考，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，而不再被動地等待教師解答問題。前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是幾個相關(guān)的小問題，也可以是一段有趣的微課視頻，還可以是一段簡短易懂的讀物資料?？傊軌蛞l(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考或者在課前讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有個簡單的認(rèn)識。不管達(dá)到了什么樣的目的，都能夠減輕課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師及時獲得學(xué)生的情況認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊第四單元《平行四邊形和梯形》時，教師可以查找或自行制作一個微課視頻，其中將平行四邊形和梯形與之前學(xué)過的其他圖形進(jìn)行比較，讓學(xué)生找一找它們之間的異同。然后將平行四邊形與梯形進(jìn)行比較，標(biāo)記出等長的邊，讓學(xué)生在觀看視頻時自己能夠總結(jié)出平行四邊形與梯形的一些特點與公式。還可以為學(xué)生設(shè)計問題，如：如果讓你來講一講平行四邊形的特點，你會從什么方面入手？然后為學(xué)生提供一些概念、公式的資料，讓學(xué)生自行梳理與總結(jié)。

二、 任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，課堂自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的授課并不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反還可能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。但這也并不意味著教師的講解不重要，只是教師講解的內(nèi)容與方法更加重要。根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)的反饋，教師可以先為學(xué)生解決疑問，或者根據(jù)疑問安排學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，是為了在課堂教學(xué)中給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，開動學(xué)生的腦筋，學(xué)會主動思考問題。合作完成任務(wù)，讓學(xué)生加強(qiáng)與伙伴之間的溝通，與教師之間的溝通，學(xué)會分享自己的看法、經(jīng)驗或者疑問，互相幫助、共同成長。主動地參與學(xué)習(xí)比被動地接受知識要來得更有效率，課堂教學(xué)更加完整、和諧，教師也能夠真正確定學(xué)生學(xué)到了什么，還存在什么問題。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊第五單元《三角形》時，教師首先為學(xué)生講授銳角三角形的特點以及周長、面積的計算方法等等知識，然后讓學(xué)生通過教師所教、自己自主探究或者小組討論交流，得出鈍角三角形與直角三角形的特點以及周長、面積的計算方法等等知識，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，融會貫通。根據(jù)三種三角形的知識，推理出三角形的穩(wěn)定性、三條邊長的特性等等知識，通過交流討論，將知識逐漸探索整理出來。

三、 及時互動反饋，針對問題解惑

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的安排，并不意味著教師可以對學(xué)生“撒手不管”，而是教師要更加用心地觀察每一個學(xué)生的表現(xiàn)，每一個小組的交流狀態(tài)。學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)上的問題，可以通過小組最終的反饋獲得，也可以通過教師實時的參與而獲得。但學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及態(tài)度，則需要教師的用心觀察。掌握了學(xué)生各方面的情況，教師才能夠更好地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，安排課堂教學(xué)，盡可能達(dá)到更完善的“因材施教”“以學(xué)定教”。

例如，在安排學(xué)生進(jìn)行《乘法分配律》的合作學(xué)習(xí)時，教師為學(xué)生提供了大量的資料以及例題，讓學(xué)生自主完成一些訓(xùn)練，共同探討出計算規(guī)律。大概花費課堂教學(xué)15～25分鐘時間，教師在這期間首先是對學(xué)生完成訓(xùn)練的狀態(tài)進(jìn)行觀察并實施記錄，比如有的學(xué)生做題速度很快但正確率不佳，有的學(xué)生做題容易分心總也進(jìn)入不了狀態(tài)，對于這些情況，教師都要在課后尋求方法幫助學(xué)生。再到合作交流的環(huán)節(jié)，有的小組中可能有很多能言善辯的學(xué)生，對此教師就要及時進(jìn)行組合調(diào)整，讓能力強(qiáng)的學(xué)生分布得更加均勻，帶動其他學(xué)生的進(jìn)步。而有的學(xué)生雖然話語不多，但總有比較完善或創(chuàng)新的見解，比如對訓(xùn)練題目的方法總結(jié)、提出分配律的綜合運用方法等。

四、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入以學(xué)定教的教學(xué)方法，意味著教師要比在傳統(tǒng)教學(xué)的準(zhǔn)備中付出更多的精力。在日常教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的興趣愛好。以這些為依據(jù)制定符合學(xué)生興趣的趣味前置作業(yè)，讓學(xué)生在靈活的前置學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，在課堂教學(xué)之前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，并能夠產(chǎn)生疑問。課堂教學(xué)中則鼓勵學(xué)生提出疑問與見解，利用問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使課堂教學(xué)更加自由與活躍，讓學(xué)生充分參與其中，打開思路用心思考。教師實時與學(xué)生進(jìn)行交流互動，了解學(xué)生的問題，解決學(xué)生的疑慮，推動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果指導(dǎo)教師的教學(xué)方向，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳鳳云，江蘇省淮安市，淮安曙光雙語學(xué)校。endprint