摘 要：

著名語言學家張壽康先生曾說：“板書是語文教學的直觀因素，對啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力能起很大的作用?！闭Z文板書是語文教師根據(jù)教學的需要在課堂教學中進行表情達意，教書育人的書面語言，是文本解讀的概括，它不僅直接吸引著學生的注意力，給學生以美的熏陶，而且還能促進理解和記憶知識，發(fā)展思維，影響學生的學習品質。優(yōu)秀的板書甚至會成為課堂教學的紀念碑。那么，我們在教學中該如何進行板書創(chuàng)意設計呢？

關鍵詞：語文教學；創(chuàng)意設計；描述

一、 形象直觀，揭示主旨

對于篇幅相對較長的課文，情節(jié)的疏理是解讀文本的重要環(huán)節(jié)，我們可以結合課文內容與文脈，融情節(jié)、主題為一體。例如教《從百草園到三味書屋》時，教師可讓學生結合課題分析文章分哪兩部分，默讀課文后根據(jù)文意讓一同學在黑板上畫出兩幅簡筆畫，分別根據(jù)“園”和“屋”的漢字形狀設計成圓形和方形。然后課堂上讓學生以小組為單位討論交流來充實這兩個圖形的內容?！皥@”中可填寫迷人景色、神奇故事、捕鳥樂趣……“屋”里可填寫讀書生活、后園玩耍、偷著畫畫……最后師生共同歸納：兩者是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的是甜美的歡樂的回憶，是對自然的熱愛，對知識的追求，是一顆天真調皮的童心。

二、 實物描摹，形神一體

對于一篇小說，人物是核心，要想充分了解人物的情感，重要的環(huán)節(jié)是對情節(jié)進行疏理，例如教《我的叔叔于勒》時，將主題確定概括為一個“錢”，于是我在黑板中央畫一個銅幣圖形——一個大圓里套一個小正方形。“占錢——趕、賠錢——盼、有錢——贊、沒錢——躲”代表四個重要情節(jié)，其中四個動詞圍繞在銅幣周圍，箭頭表示情節(jié)發(fā)展的順序。這件學生就深刻體會到了“富在深山有遠親，窮在鬧市無人問”的世態(tài)炎涼，體會到了資本主義社會人與人之間那種赤裸裸的金錢關系。

三、 勾勒繪形，概括內容

一些經典的文言文，語言簡潔，讀來朗朗上口，我們可用配畫式的板書去幫助學生走近文本。如《愛蓮說》，其板書就可用“蓮”去創(chuàng)意。黑板上畫一幅盛開的蓮花，五個簇擁在一起的花瓣，分別概括出蓮的品質，在莖上依次伸展，貫穿花莖中央的是“托物言志”這一寫法。迎風搖曳的蓮花，不就是周敦頤高潔傲岸的節(jié)操、安貧樂道的情趣的寫照嗎？

四、 一線串珠，啟迪思維

散文的特點，形散而神不散，所以教材中所選的這些文質兼美的散文，執(zhí)教時都可從中提煉中貫穿全文的線索。例如講《背影》時，可在黑板上畫四個橢圓形珠子，里面依次填上：回家奔喪，渲染背影；車站送行，鋪墊背影；望父買橘，刻畫背影；含淚讀信，再現(xiàn)背影。最后用一根線橫穿，學生自然一目了然，直觀地明白了散文“形散而神不散”的特點，也能深刻體會文中的父子情深。

五、 妙用符號，畫龍點睛

詩歌賞析講究“知人論世”，在講李白的《行路難》時，朗讀課文后，我提出一個問題：結合詩中原句，試著用自己的話來說說詩人心情是怎樣一步步變化的？學生討論后一致認為，詩一開頭，“金樽美酒”，“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接著“停杯投箸”、“拔劍四顧”兩個細節(jié)，就顯示了感情波濤的強烈沖擊。那接下來“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，這充滿了無奈、迷惘。“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”詩人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出詩人在苦悶之后又找到了方向。“行路難，行路難，多歧路，今安在？”呂尚、伊尹的遇合，固然增加了對未來的信心，但當他的思路回到眼前現(xiàn)實中來的時候，又再一次感到人生道路的艱難?！伴L風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，倔強而又自信的李白，終于在積極入世的強烈愿望下再次擺脫了歧路彷徨的苦悶，唱出了充滿信心與展望的強音。教師可將板書畫成波浪狀，“苦悶”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰，全體學生齊讀，感悟詩人情感的跌宕起伏，一波三折。在悲憤中不乏豪邁之情，在失意中仍滿懷信心。

六、 題板結合，遙相呼應

講《我的第一本書》時，我以課文第1段中的“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！比胧郑寣W生讀后提問：這是一本怎樣的書呢？然后我在黑板左邊寫出一個大大的“書”字，由這句話牽動全文的品讀欣賞，經過小組合作，交流展示后，板書逐漸清晰起來，父子情、同學情、童趣、苦難生活，我將這些串起來，寫在黑板中間，最后升華主旨——“人不能忘本”，就是不能忘記自己的苦難經歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因為條件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。最后在黑板的右邊寫上一個“本”字，與左邊的“書”字渾然一體，同時又與題目遙相呼應，我發(fā)現(xiàn)學生看到這時莞爾一笑，想必是豁然開朗。

七、 對聯(lián)概括，凸現(xiàn)文眼

這類板書先概括文章內容，主要是對段落大意的歸納整理；書寫時有意按一定的順序，最后以簡單的線條勾勒，使所書寫的文字巧妙地連接成代表全文主題的文眼，從而再次凸現(xiàn)整個教學內容的重點。如：“熟能生巧”是《賣油翁》一文揭示的道理，老師講課時可帶領學生用對聯(lián)的形式概括文本內容：陳堯咨射箭十中八九以此自矜，賣油翁睨之但微頷之我亦無他；賣油翁瀝油過錢不濕惟手熟耳，陳堯咨疑之忿然對之笑而遣之。然后，引導學生會抓住“睨、頷、忿、笑”幾個關鍵詞，揣摩兩人當時的心理活動，模仿各自的口吻來演讀，在這一過程中，教師有意識地將這些字錯開排列，最后分析完課文后，別出心裁地用粉筆勾勒，凸現(xiàn)出成語“熟能生巧”。這樣極大地加深了學生的理解和記憶，明白了任何時候都不能自以為是，只有多實踐，多訓練，才能熟練，熟練了才能“生巧”，才能真正獲得屬于自己的技術、能力。

由此可見，文圖并茂、創(chuàng)意設計的板書，猶如為“天生麗質”的佳文，剪裁了一件“濃淡相宜”的禮服。在這樣的教學過程中，學生們的熱情被點燃，思維被激活，可能創(chuàng)造更多意想不到的思維導圖。所以只要教師認真鉆研教材，吃透文本并激發(fā)學生學習的內驅力，師生教學相長，相得益彰，就一定能設計出別開生面的板書，營造出更和諧美好的課堂境界。

作者簡介：

王愛芳，山西省運城市，芮城縣第五中學。endprint