摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要組成之一，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的思考意識，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，在課堂教學(xué)中教師要確保提問的藝術(shù)性，活躍好課堂氛圍，幫助學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題?；诖吮疚尼槍Τ踔袛?shù)學(xué)課堂中的提問藝術(shù)進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

一、 前言

在教育改革的影響下，教師就要突出學(xué)生的主體地位，站在指導(dǎo)者的位置上來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的發(fā)展上來進(jìn)行。因此，教師就要做好提問工作，始終堅(jiān)持從數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)入手，利用好課堂時(shí)間，組織學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識。

二、 保證提問方法的準(zhǔn)確性

第一，要保證提問的目的性，做好設(shè)問工作。就課堂提問來說，就要始終從教學(xué)目標(biāo)的角度上出發(fā)，結(jié)合好課堂教學(xué)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對性的問題。如在進(jìn)行測評以前，就要做好摸底提問工作，幫助學(xué)生理解好知識，或是借助啟發(fā)性的問題來提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。第二，要保證問題的靈活性，確保提問的準(zhǔn)確性。就課堂提問來說，就要從學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理等方面出發(fā)，同時(shí)還要保證提問的恰當(dāng)性。在學(xué)生受到舊知識影響而難以實(shí)現(xiàn)有效遷移時(shí)進(jìn)行提問或是在課堂教學(xué)中當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枴Ｍㄟ^設(shè)計(jì)出最準(zhǔn)確的問題，不僅可以活躍好課堂教學(xué)的氛圍，同時(shí)也可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動。第三，要預(yù)留出充足的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而得到準(zhǔn)確的反饋。當(dāng)教師向?qū)W生提出問題后，教師就要給學(xué)生充足的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣才能確保學(xué)生思考上的全面性。也就是說教師在提出問題后，就要保證時(shí)間間隔的合理性，至于時(shí)間的長短就要從問題的難易程度等方面入手，同時(shí)還要綜合好這一階段學(xué)生對問題的反應(yīng)情況。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師也要及時(shí)作出反饋，以此來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，要保證問題的多樣性，從全體學(xué)生的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師想要提高提問的效果，就要確保提問形式上的合理性，在面對相同問題時(shí)，不僅可以將其設(shè)計(jì)成為填空選擇題，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變成為判斷題等，或是可以通過小組合作等方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)中就可以鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出問題。在素質(zhì)教育的影響下，好問就成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要品質(zhì)之一，所以就要求教師要做好呵護(hù)工作，從全體學(xué)生的角度上入手，促使學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中去，以此來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。第五，要保證問題的誘導(dǎo)性，以此來滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。在課堂教學(xué)中教師就要保證問題的恰當(dāng)性，在激發(fā)出學(xué)生求知欲的同時(shí)，幫助學(xué)生將知識內(nèi)化。想要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，就要求教師要做好引導(dǎo)與啟發(fā)工作，這樣才能保證問題的啟發(fā)性。從學(xué)生的角度上來說，通過思考與提問等環(huán)節(jié)，也可以實(shí)現(xiàn)誘導(dǎo)思維的目標(biāo)。如在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可以向?qū)W生提出一些歸納性的問題，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，今天所學(xué)習(xí)到的知識有哪些？通過學(xué)習(xí)這一知識有哪些收獲？在問題的影響下，也可以促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生回答完教師的問題后，教師還要及時(shí)做好總結(jié)與補(bǔ)充工作，培養(yǎng)好學(xué)生的歸納能力。

三、 保證問題的適度性

第一，保證問題跨度上的準(zhǔn)確性。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，不僅要從教學(xué)內(nèi)容上入手，同時(shí)還要加強(qiáng)知識前后上的銜接性。如在復(fù)習(xí)知識的過程中，就要適當(dāng)增加知識點(diǎn)的跨度性，保證所提出的問題要具備一定的思維量，從教材的基礎(chǔ)上入手，提高問題的針對性。為了保證問題的跨度性，還可以適當(dāng)對所提出的問題進(jìn)行合并與適當(dāng)簡化，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高問題質(zhì)量的目標(biāo)。第二，保證問題的難易程度。在課堂教學(xué)中教師就要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識水平與思維特點(diǎn)等方面出發(fā)，保證問題設(shè)計(jì)的針對性，同時(shí)還要確保問題可以激發(fā)出學(xué)生認(rèn)知上的沖突，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識的探索與研究。如在提問中就可以從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上入手，以此來滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。第三，要保證問題提出的梯度性。就學(xué)習(xí)活動來說，主要是從簡單到復(fù)雜的過程，所以在設(shè)計(jì)問題的過程中，就要確保問題可以滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，將一些比較復(fù)雜的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出有梯度的問題，從而幫助學(xué)生理清思維，加深對這一知識的理解。第四，要保證問題角度上的準(zhǔn)確性。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師就要保證角度轉(zhuǎn)變的合理性，這樣才能保持問題的新鮮感，從而促使學(xué)生可以從不同角度上來思考問題。如在面對相同問題時(shí)，如果教師提出的問題過于平淡且具備一定的難度，學(xué)生很難被問題所吸引。所以針對這一現(xiàn)象，教師就要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變問題的角度，加強(qiáng)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與延伸。

四、 保證問題的合理性

第一，要避免問題過于寬泛。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師就要為學(xué)生創(chuàng)建出教學(xué)情境，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢哉f高質(zhì)量的情境不僅可以提高學(xué)生思考上的積極性，同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。但是也應(yīng)當(dāng)要明確，如果問題過大，學(xué)生很容易出現(xiàn)跑調(diào)等現(xiàn)象，這樣也就難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。第二，保證問題的需要性。在課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)多種因素造成教師占據(jù)課堂主體地位等問題。因此，在教學(xué)中教師自身也要及時(shí)進(jìn)行反思，避免出現(xiàn)濫用問題等現(xiàn)象，同時(shí)還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第三，保證問題的創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要確保所提出的問題具備創(chuàng)造性，不論是在培養(yǎng)學(xué)生主動探究上還是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面上，都要從創(chuàng)造性上入手，這樣才能更好地開展教學(xué)工作。

五、 結(jié)語

綜上所述可以看出，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要做好提問工作，同時(shí)還要保證自身提問的藝術(shù)性，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)好學(xué)生的動手操作能力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好問題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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[3] 孫建明.淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（31）：91-92.

作者簡介：

羅小明，福建省泉州市，泉州市洛江區(qū)馬甲鎮(zhèn)就南中學(xué)。endprint