摘 要：小學(xué)英語新課標(biāo)指出，小學(xué)英語學(xué)習(xí)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師用問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖設(shè)計(jì)并應(yīng)用到課堂上，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性為主動性，從而構(gòu)建英語高效課堂。本文通過對小學(xué)英語問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖如何在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，以及實(shí)施的相關(guān)策略等問題，從理論和實(shí)踐兩個方面積極探索“問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖”教學(xué)的組織與指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；思維構(gòu)圖；評價(jià)方式；教學(xué)案例

一、 問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖在課堂中的設(shè)計(jì)

1. 問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)。

在單詞教學(xué)中，教師可以利用思維構(gòu)圖把與主題相關(guān)的詞匯用問題串聯(lián)起來.這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)Traffic的主題教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以出示問題如：How？學(xué)生就會發(fā)散思維，充分想象有多少方式去上學(xué)。如圖：

設(shè)計(jì)此問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖可以讓學(xué)生更好地理解和記住更多單詞。思維構(gòu)圖的運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，表達(dá)出更多的單詞并記得單詞的分類與在句型中的運(yùn)用。

2. 問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖在對話教學(xué)中的設(shè)計(jì)。

在教授高年段的英語時(shí)，我們會經(jīng)常接觸到篇幅較長、單詞較多、意思較復(fù)雜的文段，如果按照以前一句句、一段段來教的，學(xué)生只會死記硬背，并且不能理解文段的意思，學(xué)習(xí)效果較差。如果在對話教學(xué)中設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖，教師根據(jù)文段的主題和教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生帶著問題來閱讀學(xué)習(xí)，并根據(jù)思維構(gòu)圖把對話的內(nèi)容表達(dá)出來。在復(fù)述的過程中，構(gòu)圖中的關(guān)鍵詞、路線、圖畫等都為信息提供了很好的線索，這樣就增加了語言輸出的機(jī)會。

以人教PEP版六年級上冊How do you feel？為例的問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖在教學(xué)中的設(shè)計(jì)如下：

3. 問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖在寫作教學(xué)中的設(shè)計(jì)

英文的寫作對于學(xué)生來說是個難題，寫作要涉及句型的運(yùn)用和單詞的拼寫，小學(xué)英語所學(xué)的單詞量有限，所以學(xué)生們經(jīng)常提筆而不知道從何下手。如何解決學(xué)生們寫作的難題，讓學(xué)生們能像寫語文作文一樣流暢呢？筆者認(rèn)為，適當(dāng)運(yùn)用問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖能讓學(xué)生們在腦海里浮現(xiàn)大量的句型和單詞，在寫作時(shí)層次分明，寫出美文。以寫作My Family為例。

二、 問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖在課堂中的有效應(yīng)用

1. 分層問題導(dǎo)向思維教學(xué)

在課堂教學(xué)中，當(dāng)使用到問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖時(shí)，總會發(fā)現(xiàn)在提出問題后，優(yōu)等生很快地解決了問題并顯得無所事事了，而后進(jìn)生卻只能解決部分的問題，

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生們的反應(yīng)有所不同，那在使用問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖時(shí)怎樣有效地解決這些問題，使教學(xué)效果事半功倍呢？首先，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同給學(xué)生們設(shè)置不同的問題，對優(yōu)等生可設(shè)置有思維能力的問題導(dǎo)向，并引導(dǎo)他們能提出并解決更多的問題。對中等生可設(shè)置完成教學(xué)內(nèi)容的問題導(dǎo)向，并鼓勵他們提出拓展知識的問題。后進(jìn)生則設(shè)置基礎(chǔ)的知識問題導(dǎo)向。分層問題導(dǎo)向思維教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。

2. 小組合作問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖教學(xué)

首先，要分好小組。在開展問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖時(shí)，要求人人參與，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。在小組分工合作學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓每個學(xué)生都承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證人人都參與到問題中來。

其次，每一次主題教學(xué)的問題出現(xiàn)時(shí)，要求學(xué)生們要在合作學(xué)習(xí)之前先獨(dú)立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，并分享自己的想法，最后共同解決問題。教師課前把要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型、語法等要點(diǎn)告訴組長，小組同學(xué)經(jīng)過討論，把一些能解決的問題解決了，不能解決的問題向老師請教，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)有了求知的欲望，同時(shí)也能提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

通過問題導(dǎo)向思維構(gòu)圖教學(xué)方法的實(shí)施可以有效提高學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力以及自主能力，應(yīng)該在教學(xué)中積極推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（北師大出版社），2011版.

[2]教學(xué)研究與管理，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1002-7661.

作者簡介：

彭秋花，廣東省佛山市，佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)坤洲小學(xué)。endprint