摘 要：很多教師在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的學習成績提高了，但是學習能力卻下降了，學生只知道按照老師的要求去學習，而不知道如何進行自主學習，這一現(xiàn)象在各大學校園中表現(xiàn)得更為明顯，這是因為學生在從小的學習過程中沒有能夠養(yǎng)成獨立自主學習的能力，缺乏自主探究精神，因此在沒有教師引導管理的學習中不能夠合理地發(fā)揮自己的能力，因此造成創(chuàng)造力的缺失，這對學生的成長是十分不利的，因此教師在教學的過程中要注重學生探究能力的培養(yǎng)，本文圍繞“探究式教學活動在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用”為主題展開探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；探究式活動；應(yīng)用探討

一、 引言

在素質(zhì)教育的推動下，教學課堂越來越注重學生能動性的發(fā)揮，尊重學生在學習過程中的主體地位，運用各種方式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠踴躍地參與課堂，做到踴躍思考，形成良好的學習習慣，探究式教學活動在初中數(shù)學教學中的有效運用能夠讓學生在學習數(shù)學的過程中更好地完善自己的邏輯思維，并且靈活運用所學知識解決問題，提高學生的舉一反三的能力與創(chuàng)造意識，打破按部就班學習的慣性思維，讓學習成為具有學生獨立思維的過程，提高學生的學習熱情。

二、 打破傳統(tǒng)教育觀念，建立新的學習模式

隨著時代的進步和發(fā)展，社會對于人才有了更高的要求，孩子是祖國未來的花朵，創(chuàng)造力是一個國家與民族源源不斷的動力，因此，在教育中，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造性的探究能力是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要途徑。在傳統(tǒng)教育中，以考試選拔人才為主，學生所接觸到的都是書本上既定的知識，并把考試成績看為一切，在此背景下，教師通常采取機械式的知識點反復教育，以提高學生的學習成績?yōu)槟康模鴮W生在這樣的教育環(huán)境中，創(chuàng)造力被遏制，按部就班的學習、考試，能力得不到鍛煉和提高，而探究式教學就是打破傳統(tǒng)教育觀念的活動。

探究式教學活動以“探究”為主要形式，而探究的主體不再是教師，而是以學生為主，這需要教師改變以往以自我為主導的課堂教學觀念，尊重學生的主體地位，在課堂中充分給予學生探究的平臺，才能夠正確的實施探究式教學活動，而學生也必須改變以往過于依賴教師的學習模式，學會發(fā)揮自我的主觀能動性，建立新的學習模式，這樣才能夠保證探究式教學活動的順利進行。并且在教學過程中，不過分地遵循教學規(guī)律，要給學生們獨立討論的平臺，在學生提出具有討論價值的問題時，教師要抓住探究時機，及時地組織學生進行討論探究，讓學生通過談?wù)摻鉀Q疑惑，這樣學生在學習時，漸漸地從尋求幫助轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑺伎?，從而建立新的學習模式，從根本上提高他們的學習能力。

三、 建立課堂探究活動，激發(fā)學生探究意識

初中生在小學階段的學習中，邏輯思維有所完善，學習接受能力也有所提高，處于青春期的他們，思維比較活躍，已經(jīng)具有了一定的自主學習的能力，我們應(yīng)當充分抓住這一特點，讓學生自己意識到自己才是學習的主人，讓學生大膽地去發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中遇到的問題，抓住問題的根本，去積極、獨立地思考，從而最終通過自身的努力去解決所發(fā)現(xiàn)的問題。而探究式教學活動正符合初中生好奇心強、獨立意識強的心理特點。

教師可以在課堂中以小組為單位建立探究活動，將學生們分為不同的學習小組，保證各小組之間數(shù)學基礎(chǔ)水平均等，讓學生們圍繞教師給出的探究任務(wù)進行探究，可以進行已學知識的運用練習，也可以進行新知識的探討，在這一過程中，學生們要運用自己的能力才能夠完成教師的任務(wù)，因此他們會更加集中注意力，對于知識點的理解更是精益求精，在每一次的探究活動中，他們會對知識點有更加深刻的記憶，并且在小組活動中，他們更加清楚地找到自己的定位，在為了幫助小組更加順利地完成任務(wù)的同時，他們也會更加期待自我的提高，這種集體意識會成為他們努力探究學習的動力。但是并非所有的探究式活動都能夠達到這一效果，如果教師所設(shè)計的活動不能夠激發(fā)學生的興趣，那么學生自然不愿意主動參與到活動中來，如果活動難度太低，學生沒有探究興趣，難度太高則會打擊學生的積極性，探究式教學也就成為了一個空架子，因此，教師在進行探究式教學活動時，必須保證活動的趣味性，以及學生在探究的過程中能否通過自我的努力獲得學習的成就感，這才能夠讓這種教學模式發(fā)揮最大的效用，所以教師不妨嘗試從學生的實際生活出發(fā)，讓數(shù)學和他們的生活緊密聯(lián)系起來，引導他們運用數(shù)學知識解決生活中的問題，感受到數(shù)學的實用價值，激發(fā)他們的探究意識。

四、 注重探究過程引導，提高探究創(chuàng)新能力

學生的自主探究不代表教師就沒有任何用處，相反，教師更要注重在不影響學生自主性的前提下，引導他們更好地進行探究活動。

學生在探究的過程中，往往會遇到一些問題，導致探究無法進行下去，而這個時候，教師需要仔細詢問清楚問題出現(xiàn)的原因，與學生們進行積極的交流，幫助他們找到問題出現(xiàn)的真正原因，在鼓勵他們自己解決問題，這樣更能夠讓他們獲得學習的成就感，增強他們學習的自信心，而當學生在探究出現(xiàn)錯誤時，教師不能夠立馬進行批評，這樣會打擊學生的積極性，還會激起學生的逆反心理，教師要以耐心引導為主，幫助學生理解錯誤的原因，及時地更正錯誤。以學生為主體的探究活動，教師起著非常重要的主導作用，教師要把控課堂節(jié)奏，觀察每一組的探究情況，并及時的給予幫助引導。

五、 小結(jié)

總而言之，探究式教學活動的運用為初中數(shù)學課堂增添了新的光彩，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠培養(yǎng)學生的獨立探究意識，提高他們的自主學習能力，為他們今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。這一活動的順利實施，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學理念，給學生提供獨立探究的平臺，讓學生在這些探究活動中逐步轉(zhuǎn)變自身的學習模式，激發(fā)他們的探究意識，教師要注重過程的引導，幫助學生增強學習的自信心，獲得學習的成就感，體會到數(shù)學探究的樂趣。

參考文獻：

[1]袁思偉.探究式教學在初中數(shù)學課堂練習中的運用芻議[J].數(shù)理化學習，2015（03）.

[2]張玲.參與、合作、探究教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[J].文理導航（下旬），2013（12）.

作者簡介：王貴成，江蘇省宿遷市，宿遷青華中學。endprint