摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，例如思想落后，教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理等等，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革有一定的阻礙。基于此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)為如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。本文首先分析了影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要因素，其后提出了一系列有針對(duì)性的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效性

一、 影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要因素分析

（一） 教學(xué)觀念過(guò)于落后

教學(xué)觀念是衡量教師教學(xué)水平和專業(yè)能力的重要指標(biāo)。但是由于我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的歷史包袱，很多教師的教學(xué)觀念過(guò)于落后，還是停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念中，只是單純地負(fù)責(zé)學(xué)生接受知識(shí)，對(duì)于學(xué)生能不能深入理解和掌握并不關(guān)心，同時(shí)他們所具備的教學(xué)觀念也僅僅局限于課堂上，學(xué)生的課后和空余時(shí)間一概不過(guò)問(wèn)，也不關(guān)心，學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)難以樹立。教學(xué)觀念的落后導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)和掌握，教學(xué)行為也沒(méi)有條理和層次性，為了教學(xué)而教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也阻礙了小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效性教學(xué)。

（二） 教師的專業(yè)能力不夠

當(dāng)前很多小學(xué)老師的專業(yè)能力不強(qiáng)，自身基礎(chǔ)知識(shí)本就不扎實(shí)，自身對(duì)知識(shí)的理解就是一知半解，對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授就更加敷衍了。當(dāng)前學(xué)生的教授都是依照相關(guān)部門編寫的教材進(jìn)行的，教材所含括的不僅僅是知識(shí)點(diǎn)，也包含了大量的道德素質(zhì)教育，包括語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)素質(zhì)道德。因此，一旦教師的專業(yè)能力不足以達(dá)到教學(xué)的質(zhì)量要求，滿足學(xué)生的需求，對(duì)教材進(jìn)行了錯(cuò)誤的理解和分析，再將錯(cuò)誤傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的指引，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量偏低，學(xué)生無(wú)法得到正確的引導(dǎo)。

（三） 課堂設(shè)計(jì)不合理

一方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的影響，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動(dòng)只是依照教材走，對(duì)課程的整體把握不徹底，也沒(méi)有立足于學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)前的教學(xué)方向，對(duì)課程內(nèi)容的傳授具有很大的隨意性，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)的效果衡量也不關(guān)心；另一方面，教師認(rèn)為傳授的知識(shí)越多就越好，并不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也沒(méi)有考慮學(xué)生是否能夠全面掌握知識(shí)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多也會(huì)造成教師的教學(xué)目標(biāo)混亂，對(duì)課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的目標(biāo)，學(xué)生也難以掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而影響教學(xué)效果。

（四） 教學(xué)形式單一

小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是靈活多變的，具有趣味性的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但是當(dāng)前很多教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)形式單一，教學(xué)活動(dòng)古板，不和學(xué)生的實(shí)際情況和掌握程度進(jìn)行溝通，不了解學(xué)生的真實(shí)看法，教學(xué)課堂的氣氛過(guò)于沉悶緊張，學(xué)生在這樣的環(huán)境下，基于小學(xué)生的年齡特征，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該是充滿互動(dòng)的，以增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。然而，當(dāng)前多數(shù)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的仍然是成人化的語(yǔ)言，教學(xué)方式也過(guò)于單一，對(duì)于教學(xué)節(jié)奏也沒(méi)有形成有效地把握，而且和學(xué)生之間缺乏有效的交流與互動(dòng)，這就導(dǎo)致了課堂呈現(xiàn)出一種沉悶的氛圍，而小學(xué)生在這種環(huán)境下，也是難以形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的。此外，教師對(duì)于課堂提問(wèn)沒(méi)有進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂的靈活性不足，這些都影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

（一） 準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)具有的工具性、人文性特征，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)。同時(shí)應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)確定適合其接受的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效消化，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成其日后能力的一部分。此外，還應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)中的人文性特征。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量凸顯這種人文特征，使得其能夠與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效地融合在一起。同時(shí)，對(duì)于教師而言，不僅應(yīng)該教授學(xué)生課本內(nèi)容，更應(yīng)該幫助學(xué)生增強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使得學(xué)生能夠逐步地依靠自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)教材內(nèi)容的深意。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以多角度、多層次的視角對(duì)優(yōu)秀的文本進(jìn)行欣賞，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生良好語(yǔ)感的形成，進(jìn)而能夠逐步實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

（二） 創(chuàng)建適合小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的影響，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)該積極構(gòu)建平等、和諧的課堂環(huán)境，促進(jìn)師生關(guān)系的民主化，如此師生都能夠在更加輕松的環(huán)境下參與到教學(xué)之中、學(xué)習(xí)之中，師生之間也能夠?qū)崿F(xiàn)更加有效的互動(dòng)和交流。學(xué)生的個(gè)性在和諧的氛圍下能夠得到充分的張揚(yáng)，并且學(xué)生容易保持愉快輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生潛能的激發(fā)以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升都是具有重要的作用。而隨著學(xué)生熱情的調(diào)動(dòng)，教學(xué)有效性自然得以提高。

（三） 設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)與思考構(gòu)成了其中的重要部分，也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的基本手段，在語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎鍐?wèn)題，能夠更好地把握課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該充分考慮小學(xué)生在這一成長(zhǎng)階段其思維的主要特征，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的有效鞏固，并且還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入活力，推動(dòng)教學(xué)效果的極大改善。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)該明確期望達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該能夠有效的強(qiáng)調(diào)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，如此才能更好地發(fā)揮訓(xùn)練作用。其次，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新題目，以更加豐富的形式提出問(wèn)題，如此才能更好地吸引學(xué)生的注意力，才能推動(dòng)教學(xué)效果的有效改善，最后，應(yīng)該注意問(wèn)題難度應(yīng)當(dāng)是適當(dāng)?shù)?，是符合?dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征的。

（四） 有效引入多媒體教學(xué)手段

分析小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生在這一階段具有強(qiáng)烈的好奇心，而且注意力很容易被新鮮事物吸引，在形象思維方面更加偏好具有豐富色彩的形象。而且小學(xué)生能夠保持注意力集中的持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)，這就要求教師需要在學(xué)生注意力高度集中的短暫時(shí)間內(nèi)，有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。而如果合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，則以其豐富的知識(shí)展現(xiàn)形式能夠很快吸引學(xué)生的注意力，而且能夠?qū)W(xué)生的感官形成刺激，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的同時(shí)訓(xùn)練，進(jìn)而增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行有效地解決，這是當(dāng)前新課改的要求，也是提高課堂教學(xué)有效性的必然需求。這就要求積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文知識(shí)傳遞的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：趙洪剛，遼寧省葫蘆島市，葫蘆島市南票區(qū)缸窯嶺鎮(zhèn)興達(dá)九年一貫制學(xué)校。endprint