趙琦+尹大學(xué)

摘 要：

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、社會(huì)需求的巨大轉(zhuǎn)變，實(shí)踐性教學(xué)逐漸被教育界所重視，師范類的本科院校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在其發(fā)展歷史上，因其本身的生源、辦學(xué)特色、教學(xué)條件等因素的影響，如何實(shí)現(xiàn)從教育到工科的轉(zhuǎn)型，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是普遍面臨的難題。為此，應(yīng)逐步結(jié)合本身的實(shí)踐基礎(chǔ)、地方發(fā)展需要，在理論教育深化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)能力。實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展及改革應(yīng)成為未來(lái)師范類院系向綜合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程當(dāng)中工科教育改革的重要發(fā)展方向。未來(lái)，實(shí)踐性教學(xué)在本科教學(xué)中所占的比例也將成為評(píng)價(jià)和考核一個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校的重要指標(biāo)。下面我們探討一下課程改革當(dāng)中遇到的問(wèn)題和改進(jìn)的方式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境類；工科專業(yè)；課程改革

一、 存在的問(wèn)題

高校本科教育工作中，尤其是在師范類院系當(dāng)中，環(huán)境類工科專業(yè)由于其理論性強(qiáng)、實(shí)踐性要求高、專業(yè)課程難度大，如何去開(kāi)展既便于教師授課的又易于學(xué)生理解的課程成為了改革的先鋒戰(zhàn)。過(guò)去我們的專業(yè)課程多涉及理論的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)的加強(qiáng)勢(shì)在必行。在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在著各種難以解決的矛盾。首先，師資力量的配備是我們教學(xué)改革過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題。師范院校多承擔(dān)理論性課程，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的改變，實(shí)踐性課程缺失的問(wèn)題逐漸突顯出來(lái)，而現(xiàn)有的師資無(wú)法承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)、工科基礎(chǔ)要求高的課程。其次，在教學(xué)過(guò)程中權(quán)衡好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)所占的比例，也是我們面臨的難題。在理論教學(xué)中，大體上對(duì)學(xué)生需要掌握的概念、理論基礎(chǔ)和解題方法進(jìn)行了闡述。在實(shí)踐中，學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)很難將我們學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行有效的應(yīng)用。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)主要源于我們的教學(xué)重理論輕實(shí)踐，在教學(xué)上將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相割裂開(kāi)的錯(cuò)誤觀念和做法。最后，教學(xué)條件的限制也是導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)發(fā)展慢的重要因素。環(huán)境類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力。環(huán)境專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)通常包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四部分，但目前，在高等師范院校的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備的限制，理論教學(xué)課時(shí)往往過(guò)多，實(shí)踐性課程的課時(shí)比較有限。即使一些實(shí)踐性的課程也難以給學(xué)生提供獨(dú)立完成一系列實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，他們也只能進(jìn)行演示和參觀練習(xí)。因此，如何培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型工程人才，是工科專業(yè)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、 環(huán)境類工科專業(yè)教學(xué)的原則

在環(huán)境類工科專業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都無(wú)法脫離實(shí)踐，如果脫離了實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。在設(shè)置環(huán)境類工科專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)為應(yīng)在堅(jiān)持以下幾個(gè)方面的原則基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的深化改革。

首先，當(dāng)前情況，本科教學(xué)是在有限的教育體系和教學(xué)經(jīng)費(fèi)條件下進(jìn)行的，我認(rèn)為我們?cè)陂_(kāi)展環(huán)境類工科專業(yè)的本科教學(xué)時(shí)應(yīng)以教學(xué)理論為主，因?yàn)楸究齐A段的學(xué)習(xí)實(shí)際上是為環(huán)境工程的實(shí)踐性技能的掌握打基礎(chǔ)的階段，所有的實(shí)踐技術(shù)都必須以理論為基礎(chǔ)的，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，由此產(chǎn)生的實(shí)踐就是盲目的、片面的。

其次，工科專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)起著深化理論的作用。無(wú)論是教學(xué)計(jì)劃的安排還是生產(chǎn)實(shí)際的需要，都不應(yīng)該局限于僅僅是理論基礎(chǔ)或?qū)嵺`操作，如果只有理論，工作以后就會(huì)不明白真正的實(shí)踐操作是如何開(kāi)展的，只會(huì)紙上談兵；如果教學(xué)過(guò)程中只要實(shí)踐不要理論，又會(huì)出現(xiàn)理解分析能力不足的問(wèn)題。

因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，作為教師在講授理論過(guò)程中應(yīng)講解清楚理論與實(shí)際的聯(lián)系和差異。例如污水處理系統(tǒng)方面，其基本理論和方法在進(jìn)行工程設(shè)計(jì)及工程施工中是存在差異的，這是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)和施工中，我們考慮問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)往往是與理論分析存在偏差的，分析問(wèn)題的角度和方面也不甚相同，設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中選用的處理方法的正確性及有效性，而施工則更多地考慮工程的可行性，是否經(jīng)濟(jì)合理，是否達(dá)到目的等因素。由此我們可以看出實(shí)踐和理論在工科專業(yè)學(xué)習(xí)中，決不能偏向于某一單方面，應(yīng)堅(jiān)持兩者并重的原則。

三、 關(guān)于環(huán)境類工科教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

第一，調(diào)整教學(xué)方案及方法。在教學(xué)方案中，針對(duì)我?，F(xiàn)階段環(huán)境科學(xué)專業(yè)、資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施情況，修訂和完善培養(yǎng)方案，制定本專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施方案。在教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)中，盡可能給出生動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生不僅明白理論的意義，而且明確理論在實(shí)際工程設(shè)計(jì)和施工中的具體應(yīng)用。在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)的單向傳輸被打破，不再單調(diào)的是老師為學(xué)生進(jìn)行講解。而是針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)和資源循環(huán)科學(xué)與工程專業(yè)在工科實(shí)踐方面的特點(diǎn)，建立實(shí)踐（實(shí)習(xí)）基地，如環(huán)境監(jiān)測(cè)站、污水處理廠、環(huán)保企業(yè)等相關(guān)基地，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)環(huán)保企業(yè)的運(yùn)行和管理、工程設(shè)計(jì)等其他方面認(rèn)知。

第二，樹(shù)立“授之以漁”的教學(xué)觀念。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要向?qū)W生灌輸知識(shí)，而且要鼓勵(lì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)思維能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，只追求眼前的結(jié)果是錯(cuò)誤的片面的。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究得出結(jié)論的過(guò)程，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要重視教師的引導(dǎo)，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，保持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)舉一反三。

第三，改進(jìn)教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法的應(yīng)用，對(duì)環(huán)境類工科實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)很大的幫助，充分利用多媒體、電子教案、工程模擬動(dòng)畫和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，它們可以彌補(bǔ)知識(shí)的不足；生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)境類工科教學(xué)中，重點(diǎn)提高教學(xué)過(guò)程中的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的比例，通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)設(shè)置，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通常涉及多門課程知識(shí)，還涉及跨學(xué)科交叉和滲透。在尋找參考材料和設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)充分利用知識(shí)，制定可行的實(shí)驗(yàn)方案，取得滿意的效果。（通訊作者：尹大學(xué)）

作者簡(jiǎn)介：

趙琦，尹大學(xué)，青海省西寧市，青海師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院。endprint