摘 要：農(nóng)村小學(xué)留守兒童的校本管理工作非常重要，但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的校本管理工作存在以下問題：組織制度缺乏力度，缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)，留守兒童的檔案還不夠完善，安全管理還存在盲區(qū)。通過對以上問題的分析，筆者提出了解決問題的策略：學(xué)校層面應(yīng)提高制度的執(zhí)行力；要將留守兒童的管理納入教師業(yè)績評價機(jī)制；班主任不僅要學(xué)習(xí)留守兒童的相關(guān)專業(yè)知識，還應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；充分發(fā)揮優(yōu)秀班集體的育人作用，形成積極良好的班風(fēng)，給留守兒童創(chuàng)造一個積極健康的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；校本管理

農(nóng)村小學(xué)留守兒童一般指的是在農(nóng)村小學(xué)上學(xué)的留守兒童。父母雙方或一方進(jìn)城打工，由于各種條件的制約不能帶他們進(jìn)城讀書，年齡一般在6～11周歲。他們一般跟隨父母中的一方或爺爺奶奶外公外婆生活。留守兒童由于他們生活的特殊環(huán)境，導(dǎo)致了他們身上存在很多的問題，急需我們教育者發(fā)現(xiàn)并提出改善策略。

一、 留守兒童教育管理存在的問題

（一） 組織和制度缺乏力度

筆者通過調(diào)查走訪得知，雖然學(xué)校也針對留守兒童制定了很多的制度，但并沒有真正執(zhí)行。如幫扶制度中要求：負(fù)責(zé)幫扶的老師要每周與留守兒童家長通報孩子在校情況，但實際老師由于平時工作繁忙，并沒有每周與家長聯(lián)系，最多也是一月一次，有些老師兩個月一次。如留守兒童之家管理制度中規(guī)定：提供兒童每周1次與父母視頻聊天的機(jī)會，而實際上這樣的教室也只是上級有領(lǐng)導(dǎo)來檢查工作才開放。

（二） 缺乏正規(guī)的心理輔導(dǎo)

學(xué)校作為留守兒童管理的重要主體，擁有農(nóng)村文化素質(zhì)最高的群體，擁有專業(yè)化的教育理念和方法，是留守兒童心理輔導(dǎo)最好的場所。學(xué)校雖然建立了兒童心理輔導(dǎo)站，但是心理輔導(dǎo)一是缺乏針對性，在不了解留守兒童心理特點的情況下，利用大講堂盲目開展心理輔導(dǎo)。二是心理輔導(dǎo)站的老師是從后勤調(diào)過來的，在心理輔導(dǎo)專業(yè)方面缺乏知識與技能，這必然在一定程度上限制其心理輔導(dǎo)能力。

（三） 留守兒童成長檔案不夠全面

留守兒童檔案是用聲音、文字、圖像來記錄留守兒童生活的文件。建立留守兒童檔案的目的是利用檔案所反映的留守兒童的生活材料來指導(dǎo)留守兒童的管理工作。為全方位地反映留守兒童的現(xiàn)狀，以便教育者有針對性地采取教育措施，檔案的內(nèi)容應(yīng)豐富和全面，可以包括以下幾方面的內(nèi)容：家庭狀況、學(xué)習(xí)狀況、生活狀況、健康狀況、交往狀況、流動情況等。但通過訪談，學(xué)校雖然已有留守兒童的檔案資料，但資料的內(nèi)容太單一，僅僅局限在留守兒童的姓名、家庭住址、家長姓名、臨時監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式等。這些只能反映留守兒童的最基本情況，是一種靜態(tài)，留守兒童的管理是一個動態(tài)的過程，上面這些簡單的信息并不能給管理提供信息支持。

（四） 安全管理存在盲區(qū)

走訪中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的臨時監(jiān)護(hù)人只能讓留守兒童吃飽穿暖，他們的文化層次使他們無法肩負(fù)起教育留守兒童的責(zé)任。他們對于孩子的內(nèi)心情感關(guān)心甚少，這就使得留守兒童的內(nèi)心情感無處述說，存在安全隱患。學(xué)校對于留守兒童的安全管理還有很多地方值得提高。同時筆者還發(fā)現(xiàn)，留守兒童的安全意識薄弱存在很多的安全隱患。校車為節(jié)約成本，存在超載現(xiàn)象，部分留守兒童自己騎車來學(xué)校，不注意檢查自行車的車況，有的存在剎車不靈等現(xiàn)象，還有部分臨時監(jiān)護(hù)人因為事務(wù)繁忙不能來學(xué)校接送留守兒童，路上極易發(fā)生安全事故。農(nóng)忙期間，部分留守兒童假日獨自在家里，極易發(fā)生溺水，觸電等事故。如何讓留守兒童健康快樂地成長是教育者們深思的課題。

二、 農(nóng)村留守兒童校本管理策略

（一） 重視留守兒童管理工作并將其納入評價機(jī)制

要加大留守兒童管理工作重要性的宣傳，讓每所學(xué)校每位教師都能深切感受自己所做工作的重大意義，努力營造全社會關(guān)心留守兒童的良好氛圍。其次，建立留守兒童管理工作的評價體系，應(yīng)有評分細(xì)則易于操作。將工作細(xì)化到具體的條目，列出標(biāo)準(zhǔn)，做到什么程度得多少分。再有，對于按照評分標(biāo)準(zhǔn)評出來的先進(jìn)集體跟先進(jìn)個人應(yīng)在各種大型公共場合進(jìn)行表彰，增加受表彰人員的榮譽(yù)感，同時應(yīng)將留守兒童管理工作所得到的榮譽(yù)作為學(xué)校評優(yōu)教師晉級的必需條件。

（二） 健全心理健康教育的師資隊伍

農(nóng)村小學(xué)教育主管部門應(yīng)該設(shè)置招聘條件，引進(jìn)大專院校以上的心理學(xué)專業(yè)的心理健康教育師資，每個農(nóng)村小學(xué)至少應(yīng)配備1～2名專職心理輔導(dǎo)老師。其次，農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)充分發(fā)揮思想品德教師、班主任和少先隊輔導(dǎo)員等兼職教師的骨干作用。因此，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育健全的師資隊伍應(yīng)該是一支由專職心理教師為主體，思想品德教師、班主任和少先隊輔導(dǎo)員等兼職教師為骨干的全員的結(jié)合。

（三） 班主任提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)

留守兒童是一個特殊的群體，他們的身上除了具有同齡學(xué)生的特點，還具有同齡學(xué)生不同的特點。班主任作為跟留守兒童接觸最多的老師，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)等。同時，班主任應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感。

（四） 進(jìn)行思想教育，形成良好班風(fēng)

一個良好的班集體對留守兒童的成長影響深遠(yuǎn)。班風(fēng)的作用不容忽視，一個良好的班風(fēng)能夠影響全體的團(tuán)結(jié)，使得全體都有榮譽(yù)感，都愿意為自己的集體出一份力，不去拖后腿，起到規(guī)范的積極作用。而一個惡劣的班風(fēng)則會導(dǎo)致班級渙散，使全體都不愿為班級做出貢獻(xiàn)，最終必然影響到全體的學(xué)習(xí)和生活。留守兒童在一個有著積極正能量的班集體中才能積極向上，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語

近年來留守兒童問題引起了各界學(xué)者的關(guān)注，學(xué)校作為教育的主管部門應(yīng)積極探討留守兒童教育問題。雖然在現(xiàn)今條件下，戶籍的二元制還不能立即得到改變，留守兒童這個特殊群體還不會立即消失，但學(xué)校可以利用其自身的優(yōu)勢讓留守兒童的生活教育狀況有所改善。

作者簡介：

張霞，江蘇省高郵市，卸甲鎮(zhèn)實驗小學(xué)。endprint