摘 要：中華傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)是我們當(dāng)代的驕傲和民族的精神支柱，在教育過程中也是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，而古詩文又是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。在初中語文教學(xué)過程中，教師須積極引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)到古詩詞的內(nèi)涵美，讓他們的身心陶醉在詩與詞的意境中，與作者進(jìn)行情感的交流，領(lǐng)略一代風(fēng)騷。

關(guān)鍵詞：古詩詞鑒賞；初中語文；韻律和情感

古詩詞教學(xué)在初中語文中不可缺少，但是就目前而言，學(xué)生在這一方面的能力較為薄弱。當(dāng)然，其中教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念也存在一定的問題，教師往往受著考試大綱的桎梏，將古詩詞的教學(xué)重點(diǎn)放在字、詞、句的翻譯和解釋方面，卻忽視了對(duì)古詩詞內(nèi)涵的解剖。即使帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了淺層次的賞析，也僅僅只是蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生并沒有深入的感受和清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果也可想而知。

一、 品讀語言，挖掘內(nèi)涵

相對(duì)于當(dāng)今的作文而言，古詩詞強(qiáng)調(diào)的是一種精煉表達(dá)，因此在古詩詞鑒賞的過程中強(qiáng)調(diào)從關(guān)鍵詞入手進(jìn)行解剖。在教學(xué)的過程中，教師不僅需要讓學(xué)生熟練掌握其表面含義，還要讓學(xué)生體會(huì)古詩詞的內(nèi)涵，否則學(xué)生只能死記硬背，導(dǎo)致記憶曲線大大縮減。

例如：在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》這篇古詩詞的時(shí)候，可以先在正式的上課之前為學(xué)生播放一段符合意境的輕音樂，從而營(yíng)造出一種蕭瑟、凄涼的氛圍，讓學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)行朗讀以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到情形之中。除此之外，教師還需要讓學(xué)生了解創(chuàng)造這首古詩詞的背景以加深對(duì)這首古詩的理解。在學(xué)生有了一定程度的理解之后引導(dǎo)學(xué)生感受其中更加深刻的內(nèi)涵：先讓學(xué)生找出能夠表達(dá)出作者憂愁的詞語和意境，從而將學(xué)生的情感引入到深秋時(shí)分以走進(jìn)情境。

古詩詞是一種凝練的藝術(shù)，一詞一句的使用都經(jīng)過了仔細(xì)推敲、用得恰到好處，這使整首古詩增色許多。在學(xué)生理解了古詩詞的內(nèi)涵之后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，學(xué)習(xí)詩人的寫作技巧和思維方式。

二、 查閱資料，分析典故

暗藏典故是古詩詞的一大特色，它無形地為作品增加了別樣的古韻，但這同時(shí)也是詩詞賞析中的一個(gè)難點(diǎn)。大多數(shù)典故較為含蓄，概括性很強(qiáng)，初中生在歷史理解方面也沒有很深的造詣，因此教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生分析典故的來源和意義，進(jìn)而理解作品的內(nèi)涵，深層次地消化作者傳達(dá)給現(xiàn)世人的思想情感，然后通過類比的方法去領(lǐng)悟類似題材詩詞的深刻意蘊(yùn)，提高鑒賞的能力與水平。

比如：在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩人陸游撰寫的《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩時(shí)，其中有一句寫得非常巧妙：“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”，這句詩形象鮮明地向讀者創(chuàng)造了兩大場(chǎng)景，分別為——“風(fēng)吹雨”“鐵馬冰河”。這兩小句采用了用典的修辭手法，與題目中“風(fēng)雨大作”相呼應(yīng)；當(dāng)時(shí)南宋王朝處于風(fēng)雨飄搖之中，“風(fēng)吹雨”也是時(shí)局寫照，故詩人直到深夜尚難成眠。鐵馬冰河之所以“入夢(mèng)來”，也是當(dāng)時(shí)的權(quán)貴只顧茍且偷生，而不管國(guó)難當(dāng)頭。通過對(duì)相關(guān)典故和背景的查閱，學(xué)生就能深切地體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)心憤懣以及想要報(bào)效祖國(guó)的雄心壯志。

因此，對(duì)于采用用典手法的古詩詞而言，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)一定要將“分析典故”這一環(huán)節(jié)考慮在內(nèi)，只有在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能輕松地把握詩詞的內(nèi)涵以及作者想要抒發(fā)的思想情感，從而順藤摸瓜獲取問題的答案。

三、 創(chuàng)新改寫，深化主題

改寫古詩詞屬于創(chuàng)新教學(xué)的范疇之一，具有深遠(yuǎn)的意義。教師必須要在平時(shí)的課堂時(shí)間內(nèi)將改寫古詩詞的教學(xué)方法貫穿于其中，提供給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)地去探尋詩詞改寫創(chuàng)新的方法，建立完善的理解和寫作體系。

譬如：在教完杜甫的《望岳》后，為了深化學(xué)生對(duì)原詩的理解，教師可在班級(jí)組織一次“改寫詩詞評(píng)比活動(dòng)”，規(guī)則是在改寫后的詩作不脫離“兼濟(jì)天下的豪情壯志”這一主題思想的前提之下，比較學(xué)生用詞的精煉度與押韻情況。有一位同學(xué)借助泰山的巍峨聳立，將第一句改寫為“何處為泰山？齊魯翠山境”，其中“翠”字用得相當(dāng)巧妙，它點(diǎn)出了泰山景色的宜人，因此教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可以扣住這一字眼讓其余學(xué)生感受到改寫的魅力；還有一位學(xué)生將“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”改寫成“待臨絕山頂，一目掃千山”，這一句顯然氣勢(shì)輸于原句，所以教師可以建議該生將“臨”替換，比如換成“攀”等，就會(huì)突出泰山的陡峭之勢(shì)，從而烘托出自身的不懼艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的精神，這樣也便于對(duì)原著作者杜甫當(dāng)時(shí)心境的理解。

顯然從改寫中，我們可以領(lǐng)略學(xué)生的奕奕風(fēng)采，但這種教學(xué)方法需要在教師的有序指導(dǎo)下完成，學(xué)生也必須深入琢磨，努力提升自己對(duì)古詩詞的鑒賞能力，創(chuàng)造更完善的改寫方法，讓學(xué)生真正融入到古詩文的幽幽碧潭中去采擷歷史光輝的珍珠。

四、 總結(jié)

總而言之，古詩詞的內(nèi)涵極其豐富，它以其精煉的語言、絕對(duì)的押韻以及真摯的情愫傳頌千古，是中華民族的歷史瑰寶。在初中語文教學(xué)過程中，教師要滲透古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與鑒賞中置身其中，體會(huì)美的意境，感悟詩詞蘊(yùn)含的情感，從而陶冶情操，娛樂情懷，提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何效明.巧抓“詩眼”賞古詩：從2003年高考古詩鑒賞題談起[J].中學(xué)語文，2003.

[2]洪慰慰.初中語文古詩詞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)的方法[J].成功，2011.

作者簡(jiǎn)介：

洪愛軍，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中。endprint