摘 要：高考改革從2010年開始就一直在中國各個地區(qū)接連進行，對于學生而言只有做到不偏科才能適應全新的高考模式。為了保證高中生物教學工作的順利展開，為了防止學生在高中生物的學習上過于吃力，部分教學工作者很早就提出了探究式的高中生物教學模式。探究式的教學模式在一定程度上能夠減輕學生學習負擔，然而目前這一教學模式并沒有形成固定的實施方法。本文作者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗對高中生物探究式教學模式中容易出現(xiàn)的問題加以分析，并給出具有可行性的建議。

關鍵詞：高考改革；高中生物；探究式

隨著新高考改革方案的正式出爐，壓在學校和學生身上的重擔也隨之加重。新高考改革方案對學生意味著不再文理分科，在高中三年的學習過程中學生要面對較多的學科。同時這樣的改革也就意味著學生不能偏科，各方面必須全面發(fā)展。高考改革對于教師而言，就需要各個學科的教師完善自己學科的教學方法，在減輕學生負擔的同時提高學生的學習效率，減少學生偏科、有弱科現(xiàn)象的存在。在高中生物教學中存在的各種問題還有很多，為了解決這些問題，教師希望結(jié)合眾人的教學經(jīng)驗將探究式教學融入傳統(tǒng)教學方法中，構(gòu)建出高中生物探究式教學模式。但這一教學模式在實施中還存在各種問題，有待解決。

一、 我國現(xiàn)階段高中生物探究式教學中存在的問題

1. 探究式教學大多浮于表面，并沒有落實到學生日常學習的方方面面。探究式教學模式雖然已經(jīng)提出較長時間，但是這一模式在實施時仍存在部分阻礙。所以有一部分老師并不會經(jīng)常使用這一教學模式進行教學。在學校常常會出現(xiàn)兩種不同的課堂教學。一種是教師為了應付學校和教育局的檢查而提前準備好的探究式教學課。在上這種課時教師為了展現(xiàn)探究式教學的優(yōu)點，往往會提前設計好教學的各個環(huán)節(jié)，把探究式教學模式作為吸引學校領導的一種技能，而并非教書育人的方法。但是在日常教學中，教師們往往不會花費這么大的精力設計探究式教學，這就導致了學校中第二種課堂教學的出現(xiàn)，也就是最傳統(tǒng)的教學方法。更為重要的是，很多老師在進行探究式教學時為了展現(xiàn)這一模式的優(yōu)勢，并不會讓學生成為真正的探究者，這樣的探究式教學難以真正引起學生的學習興趣。

2. 探究式教學作用被過度放大。對于探究式教學模式，這一模式確實能夠激起學生學習的興趣，并且培養(yǎng)學生獨立探究和思考的能力。然而探究式教學也應該與傳統(tǒng)的授課方式相結(jié)合，并且教師在學生獨立探究學習的同時也應該對學生加以正確的指導。避免學生因為獨立探究太過復雜且難以得出正確結(jié)論而過早放棄獨立探究的過程。

3. 探究式教學模式在應用時容易被教條化。探究式教學模式作為一種較為先進的教學模式，教師在使用時對于度的把握并不準確。探究式教學一般的流程是提出問題，做假設，設計證明實驗，證明假設，歸納探究結(jié)論等幾個環(huán)節(jié)。但這一流程并不是死板的、一成不變的。教師應該根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容的難易程度合理安排探究環(huán)節(jié)。

4. 探究式學習容易被復雜化，對于提出的全新的教學模式，部分教師可能對探究式教學的復雜程度產(chǎn)生錯誤的判斷。從本質(zhì)上而言，探究式教學模式不應該是復雜的，它的設計思路是簡單的，也就是在老師的引導下學生獨立地從生活實例中發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞這一問題，做出一定的猜想并證明自己的猜想。在這一教學模式的最后也就是要讓學生明白一定的知識。這些知識本身并不是復雜的，我們只是希望進行這一系列的過程時能夠培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。

二、 針對出現(xiàn)的問題所提出的解決建議

1. 在開展探究式教學時要選取適宜的教學內(nèi)容，探究式教學必須有進行下去的可能性。探究式教學選取的內(nèi)容不易過難，因為這一教學的大部分活動都是要依靠學生獨立來完成的，過于復雜的教學內(nèi)容必然會導致學生難以獨立地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，給學生帶來較重的挫敗感，使學生繼續(xù)探究的興趣減弱。但教學內(nèi)容也不能過于簡單，過于簡單的教學內(nèi)容必然會使學生較快、較容易地得出正確結(jié)論。難以培養(yǎng)學生的探究能力，而且容易造成課堂時間和教學資源的浪費。

2. 在探究式教學過程中教師要時刻留意學生的反應，并給予學生正確的引導。學生作為這一教學模式的主導人物，對于這一教學過程的順利進行十分重要。教師不應該把注意力放在對全新教學模式之上，而應該注意學生的反應。注意學生是否對所提出的問題感興趣，是否能夠正確設計實驗。同時教師必須在適當?shù)臅r候給予學生一定的指引。學生的一舉一動都可能影響最后的教學結(jié)果。

3. 在開展探究式教學時教師應當大膽地將課堂交給學生，探究式教學提倡的就是讓學生做課堂的主人，講求學生的自主學習能力的培養(yǎng)。所以教師如果選擇探究教學，就要放心地將課堂交給學生們，讓學生真正發(fā)揮他們的主觀能動性。一定要避免虛假的探究式教學模式的出現(xiàn)。

4. 對于探究式教學最終得到的結(jié)論，教師要用開放的態(tài)度接受。探究式教學與傳統(tǒng)教學最大的差別在于，傳統(tǒng)教學往往是將一個已經(jīng)被證明的結(jié)論教給學生，而探究式教學中卻是需要學生自己得出某一正確的結(jié)論。這也就意味著學生在獨立探究的過程中往往會提出與預期結(jié)論不同的結(jié)論。對于這些結(jié)論，教師要用開放的眼光看待，對于對的結(jié)論要加以肯定，對于錯誤的結(jié)論要進行解釋說明。

三、 結(jié)論

在全新的高考形勢下，對各個學科的教學方法改革已經(jīng)迫在眉睫。探究式教學模式作為一種先進的教學模式也只有被正確地使用，才能發(fā)揮它的教學優(yōu)勢。這一模式在實際使用方面依然存在不足，但在之后的繼續(xù)改進下必然發(fā)揮它的最大效用。

參考文獻：

[1]王新民.高中生物探究式教學模式的構(gòu)建及應用[J].中小學教師培訓，2014，（3）：51-52.

[2]張娜.構(gòu)建高中生物實施實驗探究性教學模式的研究與實踐[D].遼寧師范大學，2006.

作者簡介：

張闖，重慶市，重慶市育才中學校。endprint