古停方

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育對(duì)學(xué)生來講至關(guān)重要，知識(shí)面的廣度與素材的積累等等都將影響學(xué)生以后的語(yǔ)文素質(zhì)、作文水平以及表達(dá)能力。本文將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的教育現(xiàn)狀及利用四步走的方式更好的做好語(yǔ)文閱讀教育這兩個(gè)方面作簡(jiǎn)要介紹，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，貼近學(xué)生生活。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用 分步驟

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀是一種集收集信息、文字理解、把握中心主旨及表達(dá)能力的綜合體，考驗(yàn)學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力，為學(xué)生的其他教育打下基礎(chǔ)。多讀、多積累才能對(duì)文章有更多的理解，而遵循閱讀的四個(gè)步驟：閱讀，反思，積累，運(yùn)用，對(duì)于閱讀教育來說也非常重要，教師掌握好方法，在策略的引導(dǎo)下幫助學(xué)生，利用科學(xué)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。

1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育現(xiàn)狀

小學(xué)教育是最基礎(chǔ)階段，往往因?yàn)樘幱诨A(chǔ)階段，教師對(duì)于語(yǔ)文的教育只停留在傳統(tǒng)觀念中，對(duì)于閱讀教育采用淺層次教育，對(duì)題論題，不能做好延伸發(fā)展，學(xué)生對(duì)閱讀的理解停留在表面，閱讀面狹窄，閱讀書籍種類少，教師注重課堂教學(xué)，不注重課下時(shí)間利用，沒有為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念做好引導(dǎo)，學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小，判斷力差，在這種教育方式中對(duì)閱讀的理解就停留在對(duì)于課文的簡(jiǎn)單閱讀中，所以教師應(yīng)改變教學(xué)方式，遵循科學(xué)教學(xué)辦法，做好課前準(zhǔn)備，課后延伸教育，利用新型教學(xué)方式改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)弊端。

2在逐步教育中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

閱讀教學(xué)是在對(duì)與語(yǔ)音文字的理解基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)字詞段的理解訓(xùn)練，進(jìn)一步提高語(yǔ)言接受能力。按照馬克思主義辯證法的觀點(diǎn)，學(xué)生們閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是螺旋上升，不斷發(fā)展、不斷提高的過程。因此在這方面的教學(xué)，也應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，完成從不能讀到能讀，從簡(jiǎn)單到困難的過程，考的是一次次的扎實(shí)訓(xùn)練、一次次環(huán)環(huán)相扣互為鋪墊地嘗試。不可否認(rèn)，在這個(gè)過程中發(fā)揮最主要作用的是學(xué)生自己，但教師的指導(dǎo)也是其必要條件。接下來我以小學(xué)五年級(jí)閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一談進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。

2.1教師泛讀，感染學(xué)生

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，自控力較差，對(duì)文章的理解也不夠到位，如果僅僅讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)朗讀，效果是不理想的。因此需要教師在教學(xué)中示范朗讀，這就需要教師更用心地備課，自己能夠先明白文中表達(dá)的情感，琢磨如何將句子讀得通順、有感情，在朗讀時(shí)能做到情感飽滿，能夠感染學(xué)生。教師在示范朗讀前，可以先為學(xué)生講解文章表達(dá)的情感，句子的停頓，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。在朗讀過程中，讓學(xué)生感受到老師通過朗讀營(yíng)造出的意境和表達(dá)的情感，仿佛身臨其境。像五年級(jí)語(yǔ)文教材中課文《海倫凱勒》，教師在朗讀時(shí)要充滿情感，能讓學(xué)生們感受到即使雙眼看不到，她仍然是對(duì)生活充滿了樂觀和熱愛的，讓學(xué)生們能在教師的語(yǔ)氣中感受到海倫凱勒對(duì)生活是滿懷希望的，對(duì)一切是懷著感恩之心的。從而感染學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到朗讀的魅力。

2.2正確運(yùn)用教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效果

在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們可以增強(qiáng)課程的趣味性，讓學(xué)生更有興趣的去學(xué)習(xí)，例如，在講《絲綢之路》一課，可以先利用多媒體出示《張騫出使西域壁畫》通過對(duì)西域的環(huán)境展示，讓學(xué)生對(duì)西域有更加直觀地了解，拉近張騫與學(xué)生之間的距離。然后再引導(dǎo)學(xué)生理解 “張騫是怎樣開辟絲綢之路的？”從 “他們?nèi)淌苤谉岷透煽实募灏?，穿過沙漠戈壁，翻過帕米爾高原白雪皚皚的山嶺，終于到達(dá)了富饒的西域各國(guó)?！弊寣W(xué)生在閱讀的過程中去體會(huì)張騫經(jīng)歷的磨難，以此體會(huì)張騫堅(jiān)強(qiáng)的精神。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，將兩種教學(xué)相結(jié)合，能夠取得更好的教學(xué)效果。老師在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的時(shí)候，學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)習(xí)文章的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式等，促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和寫作技巧運(yùn)用到作文寫作中。進(jìn)行這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還能夠提高學(xué)生的寫作能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《雅魯藏布大峽谷》閱讀的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中雅魯藏布大峽谷的描寫進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生借鑒文章中風(fēng)景描寫的方法，對(duì)自己生活中的一景進(jìn)行描寫。這樣，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，對(duì)其中風(fēng)景描寫的部分進(jìn)行分析，還可以讓學(xué)生更好的了解其中采用的寫作手法、寫作風(fēng)格、詞語(yǔ)的運(yùn)用。并且學(xué)生會(huì)在作文寫作的過程中，有意識(shí)地運(yùn)用文章所應(yīng)用的寫作手法、詞語(yǔ)等來完成寫作。

2.3建立情境，引起讀者興趣

英國(guó)著名教育學(xué)家阿普西斯曾經(jīng)說過：“教育的魅力并不在于傳授技能，而在于喚醒受教育者內(nèi)心深處本身就存在的事物?！毙W(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)對(duì)應(yīng)年齡段學(xué)生特點(diǎn)，抓住他們學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種各樣途徑創(chuàng)設(shè)與教授閱讀有關(guān)且能讓他們感到真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，在課堂上營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，引起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《珍珠鳥》、《桂花雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如果條件允許，可嘗試帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中切身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，開拓學(xué)生視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。又如我在教《松鼠》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了松鼠在樹林中穿行，冬天來臨前囤積食物，閑時(shí)相互嬉戲等多種情境，巧妙地引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2.4從閱讀中領(lǐng)悟情感

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)各條各塊之間都是相互交錯(cuò)相輔相成，想要學(xué)好就必須用心去體會(huì)，而事實(shí)上，很多老師在課堂上唯恐講得太少、講得太淺，于是一味的向?qū)W生灌輸大量信息，從而在繁瑣低效的分塊講解中耗費(fèi)了寶貴的時(shí)間和學(xué)生的專注力。這種行為會(huì)使本來豐腴優(yōu)美的文章在學(xué)生們的眼里成為了干癟癟的文字，失去了情趣、形象以及美感，學(xué)生自然也就沒了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)完之后也是處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。這也就要求我們要改變現(xiàn)狀，要逐漸學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)文章的思想和情感。endprint

例如：在教授《圓明園的毀滅》一文時(shí)，不需要教授者自身的過多言語(yǔ)，而是要引導(dǎo)學(xué)生們閱讀重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落、反復(fù)研習(xí)體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。學(xué)生通過反復(fù)朗讀“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”、“拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉！”、“為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！?/p>

通過對(duì)這些句子有感情地朗讀，教師不必明示，學(xué)生已深深地感受到帝國(guó)主義的罪孽深重以及我國(guó)當(dāng)前繁榮富強(qiáng)的來之不易。

2.5重視課外閱讀指導(dǎo)

拓展課外閱讀面是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外優(yōu)秀文學(xué)作品的動(dòng)力，不斷開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的寫作水平、閱讀能力和欣賞。為此，教師可以從以下兩個(gè)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。一方面，聯(lián)系教材內(nèi)容，精選課外讀本。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容，有針對(duì)性的選擇一些相關(guān)的課外書籍閱讀，這樣不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，還能夠進(jìn)一步鞏固課本知識(shí)、達(dá)到復(fù)習(xí)提升的目的，學(xué)生也能夠溫故而知新，從不同的書籍中產(chǎn)生對(duì)同一個(gè)問題的新的感悟。另一方面，定期為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理狀況、學(xué)習(xí)要求的課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀速度。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育并不簡(jiǎn)單，教師要讓學(xué)生懂得其中關(guān)鍵，遵守閱讀，反思，積累，運(yùn)用這四個(gè)閱讀步驟，培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，同時(shí)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀教育并不是讓學(xué)生大量的閱讀，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這才是語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生最大的價(jià)值。

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