張高星

【摘要】 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了最大的便利和可能，實施翻轉(zhuǎn)課變革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式成為許多學(xué)校和教師的追求。但是，翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)支持和基本的資源供給、教材的呈現(xiàn)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和“重負(fù)”問題，都將是我們無法回避和需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 問題 教師 學(xué)生

一、基礎(chǔ)的技術(shù)支持和基本的資源供給需要建設(shè)和完善

基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)在看來已經(jīng)不是主要問題。教育公共網(wǎng)絡(luò)基本建成，學(xué)校和家庭實現(xiàn)了互聯(lián)互通，這些技術(shù)層面幾乎沒有障礙；隨著經(jīng)濟條件的改善，發(fā)達(dá)地區(qū)家庭電腦和網(wǎng)絡(luò)普及程度越來越高，即便是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在不遠(yuǎn)的將來，這一問題也都能逐漸被解決。最大的問題就在于，網(wǎng)絡(luò)微課程的建設(shè)，相關(guān)課程資源的提供，慕課公共平臺的搭建，這些工作由誰來做？是純粹公益的無償提供，還是實行商業(yè)化運作？如果是商業(yè)化運作，它又如何進(jìn)入學(xué)校？其經(jīng)費由學(xué)?；蛘邔W(xué)生家庭承擔(dān)，還是教育行政部門和政府來買單？海量的課程建設(shè)，需要巨大的資源支持，因為只有在優(yōu)質(zhì)資源的強有力支撐下，才會產(chǎn)生最優(yōu)秀的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的成效——資源越豐富，選擇性越強，才能最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、教材的呈現(xiàn)要更多地從便于學(xué)生“課下”學(xué)習(xí)的角度來立意

教材是教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。如果說好的課程決定著培養(yǎng)好的學(xué)生，那好的教材自然決定著學(xué)生好的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰可以通過一步到位的策略和方式，推進(jìn)從教材到教學(xué)的根本性的轉(zhuǎn)變。就具體的教材呈現(xiàn)方式、體例而言，首先應(yīng)該確立“便學(xué)”的立意，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是方便教師的“教學(xué)”。既然如此，知識點的陳述就應(yīng)該盡可能詳細(xì)、通俗，更應(yīng)該注重前后知識的勾連，注重相關(guān)知識的提示和回放，注重某些輔助性學(xué)習(xí)資源的提供或者“鏈接”。如果條件具備，已經(jīng)達(dá)成了教材與網(wǎng)絡(luò)課程資源的互通和共享，那還應(yīng)該在教材中提醒、提示不同層次學(xué)生，課下學(xué)習(xí)可以選擇最優(yōu)、最適合的微課程類型。

三、迎受翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)最大的是教師

顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的過程和方式，并不是了不得的事兒。至關(guān)重要的問題在于，當(dāng)學(xué)生接受了一流名師的視頻教學(xué)，并帶著非同一般的問題，走進(jìn)班級，開始課上學(xué)習(xí)，這對于教師會有哪些挑戰(zhàn)呢？首先，是學(xué)科知識、能力的挑戰(zhàn)。教師的積淀真的難以應(yīng)對和滿足現(xiàn)實中孩子解決問題的需求。其次，是教學(xué)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從教學(xué)的角度看，習(xí)慣或者滿足于灌輸，大量預(yù)設(shè)，少有生成，大量講解，天量訓(xùn)練，課堂的程式化、格式化、機械化傾向愈益嚴(yán)重。最后是權(quán)威和地位的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實教學(xué)中，多數(shù)教師都比較普通，但由于時空的限制，在多數(shù)孩子的眼里，教師都是某一學(xué)科或者某一領(lǐng)域的絕對“權(quán)威”，而且在管控和評價方面又常常能一言九鼎，故而教師的神圣和崇高的地位據(jù)此得以確立?？扇缃瘛皶r代”不同了，微課程、慕課借助無邊無際的網(wǎng)絡(luò)空間，一下子將世界上成就卓異的名師的教學(xué)推送到所有同學(xué)的面前，信手拈來，任意東西，這無法不帶來“比較”，進(jìn)而必然讓原本在孩子心中科任教師“高大上”的認(rèn)同解構(gòu)于無形。

于是，幾乎如同“災(zāi)難”一般的問題自然降臨：課上教師的教學(xué)主要是圍繞現(xiàn)場學(xué)生的真“問題”——常常表現(xiàn)為花樣百出、層出不窮，這樣的教學(xué)如何實施？誰能做到讓自己學(xué)校的所有教師都能跟得上“全球視野”的學(xué)生的追求，跟得上那些極富個性、天才的學(xué)生的需求呢？

四、“翻轉(zhuǎn)”后的學(xué)習(xí)時間和“重負(fù)”問題，無法回避的是學(xué)生

一段時間里，由于“時間都到哪里去了”的一問，引發(fā)網(wǎng)上的許多跟進(jìn)熱炒。多年來，由初中發(fā)端的很多所謂的“課改教學(xué)模式”，總以顯豁的質(zhì)量躍升炫示于人，很少有人去關(guān)注背后的教學(xué)和師生關(guān)系的“因果”邏輯。大量的孩子在家庭中犧牲休息、生活、享受天倫之樂的時間，進(jìn)行的大量的“學(xué)習(xí)”“苦讀”“夜練”，這些往往被宣傳者有意無意地“忽略”了。課下的“先學(xué)”的預(yù)習(xí)性作業(yè)和“后練”的鞏固性作業(yè)，幾乎占據(jù)了孩子們的“課上”之外的包括學(xué)校和家庭在內(nèi)的所有時空。說孩子的生活是“鐵屋子”，是“暗無天日”，雖是夸張，但絕對是“準(zhǔn)寫真”。“翻轉(zhuǎn)”之后的微課程視頻，對孩子過去純粹的做題是一個莫大的沖擊，是一種學(xué)習(xí)方式方法的“利好”，但問題是，中國式的借鑒和效仿一定會走出一條“綜合”“融通”的第三條路，也就是“翻轉(zhuǎn)”的視頻加上原本的“做題”，極有可能“合謀”“疊加”，如兩重的泰山壓頂，我們的孩子有無可能越加喘不過氣來呢？

因為“翻轉(zhuǎn)”本身就是一種徹底的“顛覆”，這引發(fā)了一個孜孜教育數(shù)十年的教育人的“妄想”。沒有其他意圖，只是衷心期盼，學(xué)校教育在社會和政府的支持、支撐下，還給我們的孩子一個有點味道、有點記憶的童年、少年和青年，哪怕是如魯迅先生當(dāng)年私塾時的“百草園”也好。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱彩萍.翻轉(zhuǎn)課堂，我們準(zhǔn)備好了嗎[J].中國信息技術(shù)教育，2013.

本文系“甘肅省白銀市‘十三五2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”（課題編號【BY[2017]G021】）。endprint