周娟

【摘要】我國(guó)的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的新階段，尤其是在近些年來已經(jīng)進(jìn)入世界前幾，隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷變化，我國(guó)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的人才也提出了更高的要求。我國(guó)主要培養(yǎng)專業(yè)人才的地方就是一些職業(yè)學(xué)院，這些職業(yè)學(xué)院通過某方面的技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的培養(yǎng)，將其送到符合工作要求的崗位上。國(guó)家和相關(guān)的教育部門針對(duì)此進(jìn)行了全面的分析，一系列人才培養(yǎng)措施得以提出和實(shí)施，希望能對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)子提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，也進(jìn)行了相應(yīng)的改革。國(guó)家為了保證職業(yè)學(xué)院每年都能給社會(huì)輸送一批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，對(duì)職業(yè)學(xué)院的教學(xué)模式也提出了新的要求。國(guó)家頒布的一些政策作為職業(yè)學(xué)院教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)校必須嚴(yán)格落實(shí)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，不應(yīng)該將教授知識(shí)的工作僅僅停留在表面上。

一、我國(guó)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的不足之處

我國(guó)職業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)工作還存在著巨大的不足，許多專業(yè)知識(shí)也僅僅是由老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸。這些專業(yè)知識(shí)并沒有在學(xué)生們的心目中深深扎根，專注于理論知識(shí)的灌輸在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力極差，根本不能滿足工作崗位的要求。

（一）教材選擇有問題

據(jù)有關(guān)部門的學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)學(xué)院在選取授課教材時(shí)往往偏重于對(duì)規(guī)劃教材的選擇。就目前我國(guó)大部分地區(qū)職業(yè)院校發(fā)展的情況來看，大部分職業(yè)學(xué)院在選取經(jīng)濟(jì)學(xué)教材時(shí)，其目的只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的為了達(dá)到國(guó)家和相關(guān)政策的要求，對(duì)課本實(shí)際教學(xué)達(dá)到的效果根本不予重視。這些注重規(guī)劃性教材的課本，不光光是里面的內(nèi)容，就連相應(yīng)的習(xí)題都是偏重與理論性知識(shí)，極其不利于學(xué)生們對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于這些極其重視理論性知識(shí)的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離學(xué)生們的實(shí)際生活，導(dǎo)致這些學(xué)生在后來的職業(yè)規(guī)劃中不能做出正確的選擇。

（二）教學(xué)內(nèi)容十分單一

縱觀我國(guó)近些年來經(jīng)濟(jì)學(xué)教材用書的內(nèi)容來看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)編書所用的實(shí)例都極其枯燥和乏味，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)單調(diào)的教材，提不起濃厚的興趣，久而久之就變的不愛學(xué)習(xí)。我國(guó)職業(yè)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容單一，不僅僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容上，其教學(xué)模式也是十分相近單一。一般情況下，職業(yè)學(xué)院對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生分配的課時(shí)并不多，并且大部分課程都由教授對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身的內(nèi)容比較繁雜，老師們根本無法在極短的時(shí)間內(nèi)將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)充分的教授給學(xué)生們，學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)在一定程度上受到阻礙，也就不利于自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式較落后

這直接表現(xiàn)在忽視了對(duì)學(xué)生們實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)課本本身具有的內(nèi)容十分繁雜，學(xué)校給教授們分配的課時(shí)又十分的稀少，這就導(dǎo)致教授們無法安排時(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一定的實(shí)踐操作指導(dǎo)，只能一天接著一天的對(duì)其進(jìn)行灌輸式教育。老師在教學(xué)的過程中，不管學(xué)生是否覺得內(nèi)容枯燥，或者單一，都只能在緊迫的課時(shí)中逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。老師們只是單單向?qū)W生們講授理論知識(shí)，并沒有安排任何的實(shí)踐活動(dòng)，就連與課程內(nèi)容有關(guān)的一些實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和例子也很少談到。

（四）教師實(shí)踐能力存在著巨大的不足

根據(jù)有關(guān)專家學(xué)者的調(diào)查來看。一般情況下，職業(yè)學(xué)院的老師都是在畢業(yè)之后就開始進(jìn)入職業(yè)院校教課，其本身并沒有任何的實(shí)踐動(dòng)手能力。他們自己本身也沒有將理論知識(shí)融入到實(shí)踐工作中去，只是在課堂上一本正經(jīng)的講授學(xué)生們理論知識(shí)，這對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才造成巨大的阻礙。

（五）考察方式過于單一

我國(guó)自建國(guó)以來考察學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解以及掌握，基本上都是靠理論習(xí)題來決定，光注重了學(xué)生們對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握，這就從根本上忽略了學(xué)生們對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革措施

（一）針對(duì)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)的改革

主要改革措施要從三個(gè)方面來著手。第一個(gè)方面是要求國(guó)家和相關(guān)的教學(xué)部門，以及相應(yīng)的教育工作者在教學(xué)中一定要注重理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況相結(jié)合。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身從理論方面來看就有良好的連貫性，職業(yè)學(xué)院為了更好的教授學(xué)生們理論知識(shí)，應(yīng)該在其中有所選擇。在課時(shí)緊迫的限制條件下，老師們應(yīng)該將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解而對(duì)于課程任務(wù)中不太重要的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。老師在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生們明確提出課程本身重要的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生們對(duì)課程有一個(gè)基本的了解。老師們?cè)谧龅綄⒅R(shí)按重要程度分類的同時(shí)更應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生們實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。既然要培養(yǎng)應(yīng)用型人才就離不開大量的實(shí)踐動(dòng)手操作內(nèi)容。老師們?cè)谌粘＝陶n中一定要注重課程內(nèi)容本身的實(shí)踐性 盡量幫助同學(xué)們加深對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的理解。

（二）對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的改革

要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的改革，首先要做到對(duì)理論教學(xué)工作進(jìn)行一定的改革。這就要求職業(yè)學(xué)院和教育工作者們要從事物的不同角度出發(fā)，根據(jù)對(duì)學(xué)生們培養(yǎng)的目標(biāo)有針對(duì)性的開展相應(yīng)的課程。培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才，老師們也可以考慮學(xué)生們的接受能力，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開不同層次的講授。對(duì)于一些天生資質(zhì)差一些的學(xué)生，老師們可以根據(jù)這些同學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生們教授一些容易理解的簡(jiǎn)單理論知識(shí)，并舉一些生活中的簡(jiǎn)單例子幫助學(xué)生們理解。最后是對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行一定的改革，專家學(xué)者們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)院的教學(xué)要求編制不同的教學(xué)題材，盡可能的做到因材施教，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，成為一個(gè)應(yīng)用型人才。

（三）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革

在眾多方面的改革措施中，教學(xué)方法的改革是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我國(guó)在建國(guó)以來所進(jìn)行的教學(xué)方式都是一成不變的，所有的理論課程都是以老師為中心進(jìn)行開展，這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也忽略了對(duì)學(xué)生們實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)于改革后的新教學(xué)模式，主要是提倡老師們?cè)谥v課時(shí)努力帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行一定的思考，并且積極聯(lián)系生活中的實(shí)際例子解決理論問題。在教學(xué)中還要求老師們盡量舉一些社會(huì)生活中實(shí)際發(fā)生的例子，幫助學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行全方位的理解和掌握。

（四）對(duì)考試方式進(jìn)行改革

由于傳統(tǒng)的考試方式只注重學(xué)生們理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，所以職業(yè)學(xué)院應(yīng)該盡快設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的考核方式，在保證考核到學(xué)生們理論知識(shí)的前提下，對(duì)其本身的實(shí)踐動(dòng)手能力也進(jìn)行有效地考察。

三、結(jié)語

為了盡可能的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，在職業(yè)學(xué)院中基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革已經(jīng)是大勢(shì)所趨。我國(guó)的職業(yè)學(xué)院只有做到科學(xué)合理的教育學(xué)生們才能培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]基于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的高校教學(xué)模式思考[J].方迎風(fēng).教育教學(xué)論壇.2015（23）.

[2]走出“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”的窠臼——高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑探索[J].劉寧.教育教學(xué)論壇.2015（01）.endprint