侯澤

摘 要：語(yǔ)言文字是人類表達(dá)和交流的首要手段，小學(xué)語(yǔ)文課為語(yǔ)言文字水平和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本語(yǔ)言的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。本文結(jié)合人教版小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的策略展開(kāi)淺談。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字；語(yǔ)文課堂教學(xué)；語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄肮ぞ咝耘c人文性的有機(jī)統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@清晰地界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，其核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，其關(guān)鍵是處理好工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。要體現(xiàn)這樣的要求，可以從兩個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)課程語(yǔ)言實(shí)踐的力度，提煉語(yǔ)文知識(shí)，解決好教什么的問(wèn)題；二是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心加強(qiáng)教學(xué)整合，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言實(shí)踐，解決好怎么教的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)童趣和諧氛圍，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，教師應(yīng)該采取生動(dòng)靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中精力和智力，提高語(yǔ)言教學(xué)效果。比如：人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)“童話”的。而“童話”對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該并不陌生，因?yàn)樵谝酝恼n內(nèi)外閱讀實(shí)踐中，他們接觸最多的就是童話了。因此，以語(yǔ)言實(shí)踐為中心整合課程資源，不僅要充分利用教材提供的優(yōu)秀童話，也要有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的童話，還要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀更多的童話，要在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話的表達(dá)，進(jìn)而在寫(xiě)童話、講童話、演童話的過(guò)程中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐。對(duì)于4篇童話的教學(xué)，應(yīng)該采用的是讀一篇帶一篇、讀一組帶多篇、語(yǔ)用實(shí)踐有機(jī)交融的方式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐?！白x一篇帶一篇”，是指教讀《巨人的花園》，帶讀《幸福是什么》；教讀《去年的樹(shù)》，帶讀《小木偶的故事》，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用在教讀中學(xué)到的“抓住情景，借助想象展開(kāi)畫(huà)面”的閱讀策略自讀相關(guān)篇目?！白x一組帶多篇”，是指在本組教材的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《灰姑娘》《小紅帽》《白雪公主》《海的女兒》《草房子》等中外童話，進(jìn)一步讓學(xué)生吸納童話的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話的表達(dá)，為讀寫(xiě)遷移做好準(zhǔn)備?！罢Z(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)交融”，是指將講童話、演童話、寫(xiě)童話有機(jī)地融入本組4篇童話的教學(xué)，即要求學(xué)生能在讀的基礎(chǔ)上講《巨人的花園》、演《幸福是什么》，結(jié)合《去年的樹(shù)》練寫(xiě)對(duì)“鳥(niǎo)兒”想說(shuō)的話，根據(jù)故事情節(jié)續(xù)編《小木偶的故事》。這樣，不僅使本組4篇童話的閱讀教學(xué)形成了一個(gè)整體，而且有效地落實(shí)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐。

二、聯(lián)系生活與實(shí)踐，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)實(shí)用性

語(yǔ)言實(shí)踐的最終教學(xué)目的是為了應(yīng)用，因此需要在合適的語(yǔ)言環(huán)境中才能更好地鍛煉，只靠書(shū)本和學(xué)校學(xué)習(xí)，就像失去水分的花朵，無(wú)法生動(dòng)美麗，只有汲取生活的營(yíng)養(yǎng)，才能更好地提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。因此教師可以在課堂上靈活運(yùn)用文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境或者實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在貼近地氣和生活的過(guò)程中，更加深刻地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言，更加準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。例如六年級(jí)口語(yǔ)交際一文中，文本讓學(xué)生選擇的話題就非常具有操作性，教師在有條件的時(shí)候可以組織學(xué)生到公園或者郊外去踏青，在真正接觸自然的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)一花一木、山水蟲(chóng)魚(yú)觀察和欣賞，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺(jué)地口頭描述，讓他們充分調(diào)動(dòng)嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，再通過(guò)口語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，將當(dāng)時(shí)當(dāng)刻的心境描述出來(lái)，相互交流和提示自己的發(fā)現(xiàn)與感受，師生之間進(jìn)行良好地溝通，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧，促進(jìn)人與人之間的共鳴。

三、運(yùn)用寫(xiě)作鍛煉，提升書(shū)面文字表達(dá)能力

書(shū)面表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式，小學(xué)語(yǔ)文通常從三年級(jí)展開(kāi)習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)水平直接體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文主要通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提升書(shū)面表達(dá)能力。但是小學(xué)生的閱讀量和文字底蘊(yùn)較差，往往感覺(jué)言之無(wú)物，或者形式主義嚴(yán)重，很多小學(xué)生的寫(xiě)作水平陷入瓶頸。教師應(yīng)該采取合理的課堂教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作的靈感，培養(yǎng)寫(xiě)作的技巧。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行充分的講練結(jié)合，將積累的美詞佳句加以運(yùn)用，經(jīng)過(guò)專題訓(xùn)練與課堂隨筆練習(xí)，逐步積累和提高寫(xiě)作能力。通?？梢越Y(jié)合語(yǔ)文閱讀文本，在課堂預(yù)留小段時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，然后教師個(gè)別提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，師生在良好的課堂氛圍中就習(xí)作及時(shí)互動(dòng)和交流。例如：四年級(jí)第四組動(dòng)物單元中，在《白鵝》《貓》課堂中，讓小學(xué)生就自己感興趣的動(dòng)物做小練筆，學(xué)會(huì)如何抓住動(dòng)物的特征，讓習(xí)作更加生動(dòng)和突出。教師還可以選取適合的題材，讓學(xué)生在課外完成習(xí)作練習(xí)，例如《給予是快樂(lè)的》新課學(xué)完后，教師可以布置學(xué)生寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生闡述對(duì)“給予”的正確認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生精神境界的升華，學(xué)會(huì)如何根據(jù)教材獲得感悟。

綜上所述，小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐并非朝夕之功，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將新教學(xué)改革的理念落實(shí)在語(yǔ)文課堂中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)和書(shū)面的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和功底，構(gòu)建積極上進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。

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