摘要：在大力提倡素質(zhì)教學的時代，一些傳統(tǒng)的教學已經(jīng)不能滿足于時代的需求了。我們在教學的過程中應當充分把握住學生學習的主導地位，通過改善教學方式引導學生更好地去學習。在不斷摸索和探究的過程中，我們對于中學的歷史教學研究出了一套比較適合的方式，即討論式的教學方式。它教導學生在學習的時候不要采取個人的模式，應當充分融入到一個整體中去，大膽地提出疑問，在小組間的共同合作模式之下，探討研究，在遇到不懂的問題的時候及時地與老師進行溝通。下文就如何將討論式教學的方法融入到現(xiàn)實的歷史教學中去做了一個簡單的探討。

關鍵詞：討論式教學；中學歷史；應用研究

歷史在我們的初中教學中是一門比較重要的學科，它記錄著人類發(fā)展的趨勢和方向，對我們的當今社會有一個很好的借鑒作用。但是，介于當今社會下的應試教育的模式，我們在教導歷史的時候往往要求同學們死記硬背。給同學們記錄一個重點的提綱，要求學生對著提綱背就行了。這種模式下使得我們的歷史教學變得毫無意義，完全是為了應付考試，對我們中華民族的傳統(tǒng)文化的宣揚起到了一定的阻礙作用。為了再次防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們教師在初中歷史的課堂上，應注重加強對于歷史的文化教育，以宣揚歷史為主要方向，將實際的生活與歷史巧妙的聯(lián)系到一起，加強學生之間的討論，加強同學們的興趣。

一、 熟悉教學要求，做好課前準備

在討論式教學的模式中，教師是占主導地位的。教師需要在進行一門課程的時候提前做好相關的課前準備，為歷史的情節(jié)設置一些疑問，供學生在課堂上發(fā)揮自己的想象。比如在學習商鞅變法這門課程的時候，老師可以先將故事的情節(jié)完整的展現(xiàn)出來，通過多媒體的教學方式，播放有關商鞅變法的有關視頻，通過影視的文學，使得學生能夠?qū)v史的表現(xiàn)有一個更加具象的了解。另外，這種形式會極大地激發(fā)學生的興趣，學生都樂于接受這種教學模式，相比較枯燥的課堂而言。在我們簡單地陳述了故事的情節(jié)之后，可以提出問題“商鞅為什么要進行變法？”就這個問題，給學生一定的時間，讓學生幾個人之間相互進行自由討論，對老師提出的問題結(jié)合書本的知識做一個探討，對這個歷史性的問題做出自己的見解。在得出討論之后，我們可以讓學生以小組的形式做出發(fā)表自己的想法，并在各個小組都提出自己的結(jié)論之后，再在全班的范圍內(nèi)進行二次地探討，深入探究研究的話題。在這個過程中，我們可以綜合全班的探討成果對其做一個整合，得出最完整的結(jié)論。我們在探究的過程中，氣氛是十分輕松愉悅的，課堂的氛圍是很活潑的，每個學生都能發(fā)表自己的見解，不受拘束，并在這個過程中將自己的歷史知識得到一個更好的學習。而學生在課前也應當對下一節(jié)課所要學習的內(nèi)容做一個簡單的預習，避免在學習的過程中不知道老師所說的內(nèi)容是什么。另外，簡單的預習有利于學生對自己的學習有一個初步的認識，讓自己明白還有哪些方面是有所欠缺的，在預習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂的學習中帶著問題去學習，在老師宣布可以進行課堂討論的時候，對這些問題做出一個討論，從而在討論的過程中解決自己的問題。

二、 建立討論小組，合作完成學習

在我們進行討論的過程中，一般是需要對課堂中的學生做一個分組的，有效地讓每一個學生都參與進來。分組的模式我們可以采取就近的模式，前后四人為一小組，課堂中在討論的時間小組間相互討論，探討小組的問題。教師可以一次性的提出多個問題，給予不同的小組討論，讓課堂的效率更加的提高。小組間的成員之間也要相互尊重，對于能力較弱的同學不能對其嘲笑，應當及時的幫助他們完成，在同學之間建立良好的關系，更好地加強學生之間的交流，把自己的小組當做一個整體，一個共同的團隊，合作親密無間。而在做一些史實案例的時候，可以讓這些小組都參與進來，例如在學習三國這段歷史中赤壁之戰(zhàn)的時候，將班上的小組分成三個，分別扮演魏、蜀、吳三個不同國家之間的成員，讓他們模擬赤壁之戰(zhàn)中每個主公的心思以及顧慮到的問題，在利益的分配面前做出自己的決定，而作為各個國家的臣子，在接受到主公的命令之后描述自己的內(nèi)心活動。在完成這一演示之后，我們需要學生相互之間做一個討論，描述自己的感想，總結(jié)在代入的過程中自己得到的體會。我們在這種小組的模式之中，能夠很好地發(fā)揮每個學生的個性，讓他們都參與到歷史的舞臺中去，對自己的歷史學習有一個很好的作用。而在一一的討論之中，學生都善于總結(jié)自己的經(jīng)驗，明白歷史在我們文化長河中所不可缺少的角色，對比現(xiàn)今的生活方式，感受到當今生活的來之不易，并在日后的發(fā)展中做出自己的規(guī)劃。

三、 加強師生交流，解決學生問題

在學生之間的討論固然重要，學生與老師之間的討論也是更加重要的，很多學生在自己的學習過程中會遇到一些專業(yè)性比較強的問題，通過與學生之間的討論依舊是解決不掉的，這時候就需要主動地尋求老師的幫助了。在遇到問題的時候，可以先將問題記錄下來，在課外時間與老師進行一個探討，在得到了自己想要的答案的時候，再與同學之間進行分享。而老師在課堂的教學中，發(fā)現(xiàn)了學生在探討中的錯誤的時候，應當把握恰當?shù)臅r機，指出學生的錯誤，歷史的學習也是具有很高的嚴謹性的。但在指出錯誤的過程中，我們也需要注意一定的問題，首先需要鼓勵學生的探究精神，再通過實例的講解指出歷史的學習是需要嚴謹性的。這樣既補充了學生思維上的不足，又豐富了課堂的氛圍，大大地提高了課堂的教學質(zhì)量。

四、 小結(jié)

總而言之，在中學歷史的教學過程中，討論式的學習是一種很好的教學方式，面對這些語言性較強的學科的時候，討論是最適合的教學方式，學生在討論的過程中，不僅能夠加強對于歷史的知識學習，更能豐富自己的思維，拓展自己的想象空間，讓自己在學習的過程中更敢去想、去做。教師在這種教學模式下，也能不斷地提高自己的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：郎玉芹，江蘇省宿遷市，宿遷青華中學。endprint