摘 要： 筆者結(jié)合多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從逆向思維的概念著手，探討在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，如何啟發(fā)學(xué)生通過(guò)逆向思維來(lái)解答問(wèn)題，繼而探討了學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)；逆向思維；教學(xué)

一、 引言

打破傳統(tǒng)的理論框架與定型的思維模式，將思路延伸到嶄新的客體與領(lǐng)域的一種思維方式即本文所講的“逆向思維”，它屬于一種發(fā)散性思維，也屬于一種創(chuàng)造性思維。從初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容考慮，老師應(yīng)重視學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生站在事物的對(duì)立面，從相反的功能去發(fā)問(wèn)和探究，突破傳統(tǒng)思維框架的束縛，提高化學(xué)思維的變通性與靈活性。

二、 通過(guò)習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)初中生的逆向思維能力

要提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，習(xí)題練習(xí)必不可少。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的化學(xué)題目。比如：人們的日常生活離不開(kāi)牙膏，牙膏的生產(chǎn)需要一種摩擦劑，它是一種礦石在經(jīng)過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的加工后，最終制作而成極為細(xì)小的CaCO3粉末，生產(chǎn)過(guò)程見(jiàn)下圖：

礦石A 高溫 （1） B H2O （2） D C （3） CaCO3↓+H2O

要求學(xué)生分別寫(xiě)出A、B、C、D的化學(xué)式，并將其轉(zhuǎn)化成化學(xué)方程式。

這道題目中，礦石經(jīng)過(guò)反應(yīng)形成的生成物是題眼，根據(jù)這一點(diǎn)，通過(guò)逆向思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析題目，之后進(jìn)行推理，寫(xiě)出答案。初中化學(xué)教學(xué)，老師應(yīng)抓住題目中的矛盾來(lái)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲望，鼓勵(lì)他們大膽探索、勇于發(fā)問(wèn)，為創(chuàng)新思維與逆向思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)，與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此，化學(xué)教學(xué)不能只講授課本內(nèi)容，老師應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘化學(xué)知識(shí)。例如：地瓜、土豆、蘋(píng)果爛了之后，為什么會(huì)有酒精的味道？加碘鹽到底加的是什么？藍(lán)墨水寫(xiě)出的字，為什么先是藍(lán)色之后就會(huì)變成黑色？實(shí)踐教學(xué)中，老師將生活中學(xué)生熟知的現(xiàn)象貫穿在課堂中，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

有很多苦苦思索卻求而不得的問(wèn)題，卻能在逆向思維的過(guò)程中尋得答案，可見(jiàn)逆向思維是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵的思維模式?；瘜W(xué)習(xí)題教學(xué)，老師應(yīng)抓住任何機(jī)會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)層面啟發(fā)學(xué)生的逆向思維。比如：在某種條件下，將水加入稀硫酸溶液中可以使氫離子的濃度降低，pH值變大，但是如果反過(guò)來(lái)，若想使稀硫酸溶液pH值變大，即氫離子的濃度降低，難道必須要加入水嗎？通過(guò)這樣的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出多種答案：加入蒸餾水、加入活潑金屬、加入金屬氧化物、加入碳酸鹽、加入堿溶液等。

再如：在兩個(gè)燒杯中分別放入一支點(diǎn)燃的不同高度的蠟燭，然后在將二氧化碳持續(xù)傾倒在燒杯中的過(guò)程，會(huì)出現(xiàn)矮的先熄滅的現(xiàn)象。問(wèn)：用同一個(gè)燒杯將不同高度的兩支點(diǎn)燃蠟燭罩住，那么還是矮的先熄滅嗎？

如果學(xué)生按照題目中所給條件的先后順序來(lái)思考，很容易卡在第一句話，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)受題目條件所迷惑，忽略了二氧化碳?xì)怏w會(huì)因溫度升高而上升，導(dǎo)致高的蠟燭先受二氧化碳影響而熄滅，然后二氧化碳會(huì)自上而下將整個(gè)燒杯充滿。這與實(shí)際生活中逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)是一樣的道理，當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，阻礙人們呼吸的二氧化碳?xì)怏w一樣會(huì)受溫度升高而上升，所以在逃離火災(zāi)區(qū)的時(shí)候需要用濕毛巾捂住口鼻彎腰行走。

除此之外，再舉個(gè)例子：

在氫氧化鈉溶液中滴入無(wú)色酚酞試液后液體呈現(xiàn)紅色，請(qǐng)推論出是H2O、Na+、OH-中哪一種粒子所導(dǎo)致的。

通過(guò)猜想，學(xué)生有可能會(huì)認(rèn)為促使酚酞試液變紅的是氫氧化鈉溶液中的Na+。但是此題最終產(chǎn)物是具有明顯顏色特征的，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)逆推而上。追蹤推斷出使酚酞變紅的反應(yīng)粒子。由于氫氧化鈉致使無(wú)色的酚酞溶液變成了紅色，說(shuō)明與酚酞發(fā)生反應(yīng)的成分是堿性物質(zhì)，首先，水是非堿性的，所以不會(huì)對(duì)酚酞產(chǎn)生影響，酚酞不會(huì)變紅。其次，Na+也不呈堿性，所以和水一樣不能夠使酚酞變成紅色。最后，OH-呈堿性，所以它能夠與酚酞發(fā)生反應(yīng)，使酚酞變紅。同時(shí)進(jìn)一步也可以通過(guò)設(shè)置氯化鈉溶液對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)否定是Na+的影響，故最后推斷出氫氧化鈉溶液中能使無(wú)色酚酞試液變紅的是OH-。

教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逆向思維去探索、質(zhì)疑事物的相反面，這樣不僅能使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)能夠更好的掌握，還能使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，從而促進(jìn)思維的靈活變通發(fā)展培養(yǎng)。

三、 在新知識(shí)的講授中培養(yǎng)初中生的逆向思維能力

從字面上理解，沿著順向思維相反的方向思考，就是逆向思維，這也是教學(xué)中老師們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話：請(qǐng)同學(xué)們反過(guò)來(lái)想一想。僅憑嚴(yán)密的邏輯推理是無(wú)法創(chuàng)新的，初中化學(xué)教學(xué)，老師應(yīng)自始至終地貫穿一些需要用到逆向思維思考的問(wèn)題，以此達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

比如：元素教學(xué)中的“性、位、構(gòu)”互推、化學(xué)性質(zhì)和有機(jī)物官能團(tuán)之間的互推、不同濃度間的互算、有機(jī)化合物的合成路線選擇等知識(shí)點(diǎn)，都可以鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。在氮?dú)庑再|(zhì)的教學(xué)中，老師通常直接向?qū)W生講解氮分子的結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定，在常溫下不太容易和其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，但學(xué)生卻會(huì)寫(xiě)出“N2+O2 放電 2NO”這樣的化學(xué)方程式，如果老師用反問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的逆向思維，則會(huì)有不一樣的教學(xué)效果：如果N2的性質(zhì)非?；顫?，它在空氣中會(huì)和哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？那么大氣將會(huì)變成什么樣的？假如用O2全部取代了空氣里的N2，我們的生活又會(huì)發(fā)生怎樣的改變？通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維意識(shí)，來(lái)加深對(duì)N2性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。

四、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)，逆向思維能力就越容易培養(yǎng)。因此在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從學(xué)生的性格、認(rèn)知、年齡出發(fā)，設(shè)計(jì)出有助于培養(yǎng)他們逆向思維能力的習(xí)題，以此提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳磊，江蘇省溧陽(yáng)市上沛初級(jí)中學(xué)。endprint