郭媛媛

摘 要：提問是小學數學課堂教學中最常用的一種師生互動方式。教師圍繞一個數學問題，試圖借助“提問—追問”，引領學生的深度學習與思考。而在實際的數學課堂教學中，經常能看到這樣一種現象：教師的追問一個連一個，學生的回答一個接一個，課堂氛圍熱熱鬧鬧。但細細品味教師的提問與學生的回答，會發(fā)現教師多次的“提問—追問”過程并沒有引發(fā)學生深度思考，而是停留在同一個思維層面上。論文就如何開展有效追問，引領學生深度思考，促進學生的思維發(fā)展進行探討。

關鍵詞：小學數學；有效追問；其策略

引言

論文以數學綜合實踐活動為切入點，借助有效追問引領學生深度思考，進行了實踐層面的探索，并執(zhí)教“我是小小建筑師”一課。

一、課堂教學片段：我是小小建筑師

（學具準備：24根磁力小棒、若干磁力球）

師：請用你手中的學具塔一個你喜歡的立體圖形。（學生隨意搭）

師追問：看來這么塔難不住你們，我們再來搭一個難的，以小組為單位，利用24根磁力小棒和一些磁力球搭立體圖形，比一比哪個小組搭的又穩(wěn)又高。邊搭邊思考：怎么想到要這么搭？

生：動手操作，展示作品。

生1：我想到以前學習過三角形具有穩(wěn)定性的特征，因此，我們就讓這個立體圖形的每一個面都是三角形，而且這個立體圖形的三角形很多，這樣它是最穩(wěn)固的。

生2：我想到以前學習過三角形具有穩(wěn)定性的特征，因此，我們就讓這個立體圖形的每一個面都是三角形，這樣它是最穩(wěn)固的，要想讓它高，就得使底面盡可能的小，這些最省材料，把節(jié)省下來的材料，可以用于增加高度上。

師追問：你們能在剛才經驗的基礎上，發(fā)揮自己的想象力，設計一個即穩(wěn)固又有特色的立體圖形嗎？并給它起個名字。

生：（動作操作，展示作品如右圖）。

生：我們組這個的名字是“友誼之塔”，這個立體圖形是由很多個三角形組成的，三角形具有穩(wěn)定性，這個塔就象征著我們之間的友誼很牢固，小鋼珠的質地很堅硬，代表我們的友誼牢不可破。

……

二、兩次追問，引領深度思考

這節(jié)課的主要活動是搭一個立體圖形的活動。在活動全過程中，教師在“請用你手中的學具塔一個你喜歡的立體圖形”活動要求基礎上，進行了兩次追問。即：

①以小組為單位，利用24根磁力小棒和一些磁力球搭立體圖形，比一比哪個小組搭的又穩(wěn)又高。邊搭邊思考：怎么想到要這么搭？②你們能在剛才經驗的基礎上，發(fā)揮自己的想象力，設計一個即穩(wěn)固又有特色的立體圖形嗎？并給它起個名字。

教師通過“提問—追問”過程，讓學生經歷了“搭一個立體圖形——搭一個又高又穩(wěn)的立體圖形——搭一個又穩(wěn)又有意義的立體圖形”的活動過程，引領學生的思考逐步深入：“怎樣搭——怎樣塔得又穩(wěn)又高——我搭的是什么？”從上述案例片斷的描述與學生作品中，可以看出，問題解決的關鍵在于是否運用了“三角形具有穩(wěn)定性”的特性。學生在不斷地操作嘗試和交流過程中，激發(fā)了原有的知識經驗，深化了思考問題的深度。

三、課堂教學中有效追問的策略

課堂教學中有效的“提問—追問”過程，可以引發(fā)學生的深度思考，讓學生實現深度學習。通過數學課堂教學中的多次實踐，探索了以下幾種有效追問的策略。

（一）提問設計要符合學生的認知水平，體現“提問—追問”的思維層次性

學生的思維發(fā)展需要教師的精心引導，在課堂教學中，進行有效的提問是教師引導的重要方式。有效的提問是指教師結合教學目標，根據學生的認知水平，在課堂教學中提出能有效地推動和引導學生思考進程的問題。教師只有合理設計問題，并在有新問題生成時進行恰當的追問，并體現“提問—追問”的思維層次性才能調動學生的思維積極性，從而引導學生進行深度學習。

（二）課堂教學中引導學生學會追問，注重問題思考的深度

在平時教學中，教師進行追問的現象比較多，我們的最終目標是培養(yǎng)學生自己進行追問，能夠激發(fā)學生自己進行深度思考，同時培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

（三）課堂小結中啟發(fā)學生提出新問題，引領學生學會提出問題

以前一節(jié)訓練課《圓柱與圓錐關系的訓練》，在探索圓柱與圓錐關系的教學中，上一個環(huán)節(jié)的小結語是：知道底面積相等，知道高相等，就能找到圓柱與圓錐體積之間的關系，就他們三個你覺得我們還能研究點什么?。客ㄟ^教師的小結語啟發(fā)學生提出新問題，因此學生想到了以下幾點。①當圓柱與圓錐體積相等，底面積相等，高之間有什么關系呢？②當圓柱與圓錐體積相等，高相等，底面積之間有什么關系呢？

總之，教師在自己的課堂中需要有意識的培養(yǎng)學生提出新的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，從而培養(yǎng)學生的思維。

四、結語

有效的追問能夠激發(fā)學生深度的思考，發(fā)展學生的思維水平，是一門不可或缺的教學藝術。我們的最終目標是培養(yǎng)學生能夠提出問題，有效進行追問，從而培養(yǎng)學生既有廣度又有深度的思維。

參考文獻：

[1]陳積春.有效追問——優(yōu)化數學課堂教學的策略[J].科技信息，2013（01）：359+362.endprint