摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，當(dāng)前初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前日益增長的學(xué)生的綜合素質(zhì)水平要求，在新課標(biāo)的細(xì)節(jié)指引下，許多的生物老師開始根據(jù)本地的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)特點(diǎn)，開創(chuàng)了各種獨(dú)特新穎的教學(xué)方式，其中較為典型的一種生物教學(xué)方式就是案例教學(xué)法。本文將就案例教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀以及在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用情況做一個(gè)綜合論述，以期能夠提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，提升在初中生物教學(xué)的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)；初中生物教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

作為初中學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)對于生物教學(xué)往往不太了解，基本對于生物的整體概念也都來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)，所以許多學(xué)生在剛接觸生物時(shí)往往不知道如何學(xué)習(xí)這個(gè)科目，為了解決這個(gè)問題，我們的初中生物老師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種問題進(jìn)行分析，終于創(chuàng)新性地開發(fā)出案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用。由于案例教學(xué)本身就具備一定的情境性質(zhì)，這與生物的教學(xué)理念正好吻合。同時(shí)站在我國新課程改革的基本目標(biāo)來看，情境教學(xué)以及案例教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力都具有不錯(cuò)的效果，這也是當(dāng)前案例教學(xué)法在眾多課程中廣泛應(yīng)用的一個(gè)重要原因。但是我們也要看到，盡管案例教學(xué)在我國許多的學(xué)校以及教學(xué)領(lǐng)域中都有所涉及，在生物教學(xué)中也有一定的影響，不過根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)以及實(shí)際考察發(fā)現(xiàn)，許多的生物老師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，由于缺乏基本的理論指導(dǎo)，實(shí)際實(shí)施效果無論是從質(zhì)量還是從效率上都不盡如人意，甚至個(gè)別情況下還會影響正常教學(xué)的開展與實(shí)施。為了解決這個(gè)問題，我們必須要先了解一下案例教學(xué)法的詳細(xì)情況。

一、 案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)

案例教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用于各種科目的教學(xué)中，但是由于案例教學(xué)法在不同科目中的應(yīng)用效果不同，應(yīng)用方法也不一樣，從本質(zhì)上進(jìn)行總結(jié)，案例教學(xué)法主要具有以下幾種特點(diǎn)：

其一，典型性。案例教學(xué)具有典型性特征，主要表現(xiàn)在案例往往都是一些個(gè)例，而這些個(gè)例并不是隨機(jī)選取的，而是在眾多案例中具有代表性的個(gè)例，這也是案例教學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)。

其二，針對性。對于生物教學(xué)而言，案例教學(xué)的針對性可以說是顯而易見的。比如說一些難度較大的概念引入時(shí)，老師為了讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的新知識，往往會利用過去學(xué)過的知識與案例進(jìn)行融合，在介紹案例的同時(shí)將新知識引入，不但降低了新知識學(xué)習(xí)的門檻，提高了教學(xué)的效率，更是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂整體教學(xué)氛圍。

其三，時(shí)效性。案例的選取體現(xiàn)了老師的水平以及智慧。由于生物案例眾多，即使是某一個(gè)課程的相關(guān)案例沒有幾十也有十幾個(gè)，但是在進(jìn)行挑選時(shí)為了提高學(xué)生的認(rèn)同感，一定要盡量選取一些具有代表性、大家耳熟能詳?shù)陌咐?，這就要求案例要具有時(shí)效性特征，對于不同年級的學(xué)生也要使用不同的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提高案例的整體效果。

其四，教育性。案例教學(xué)的目的最終還是要落腳在教育上，所以案例的選取更多的還是要具有教育意義，這個(gè)方面就要求老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效選取了。

二、 案例教學(xué)法在生物教學(xué)過程中的編寫與實(shí)施

1. 突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

案例教學(xué)法的主體是案例，而在案例教學(xué)中最為常見的問題就是重點(diǎn)不突出的問題。很多生物老師在做案例教學(xué)中往往會給人感覺聽完案例抓不住重點(diǎn)，沒有給學(xué)生留下深刻的印象，即使能夠在一定程度上反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，但是由于教學(xué)目標(biāo)不明確，準(zhǔn)確度差，精細(xì)度差，再加上教學(xué)中缺乏重點(diǎn)，案例老舊等問題，在很大程度上不但起不到案例教學(xué)的根本目的，個(gè)別情況下還會讓學(xué)生感覺教學(xué)枯燥乏味，喪失了生物學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的生物成績的提高。所以說，特別是針對生物老師來說，案例教學(xué)本身并不困難，困難的是如何從眾多的案例中選取較為新穎以及較為代表性的案例進(jìn)行講解，并且講解的過程最好不要過于傳統(tǒng)老套，如果能加入一點(diǎn)小幽默效果就更好了。當(dāng)然，選取案例的重點(diǎn)不單單在于代表性，有時(shí)候選擇短小精悍的案例不但可以提高教學(xué)效率，縮短案例的講解時(shí)間更容易集中學(xué)生的注意力，也更有利于快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 整合案例資源，提高教學(xué)效果

對于大多數(shù)生物老師來說，生物案例教學(xué)過程中最為常見的就是平鋪直敘，這也是一個(gè)相對比較大的詬病。但是就目前我國國內(nèi)的初中生物教學(xué)模式來說，大多數(shù)老師并不太習(xí)慣教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，特別是徹底舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式既有一定難度，更是有很大的風(fēng)險(xiǎn)，在這樣的情況下往往對于案例教學(xué)的借鑒面不是特別廣，大多數(shù)老師采取的案例教學(xué)就是單獨(dú)的案例教學(xué)，一個(gè)案例接一段分析的教學(xué)方式，表面看起來比較清晰獨(dú)立，但是實(shí)際上由于缺乏關(guān)聯(lián)性，不容易讓學(xué)生記住有關(guān)案例的教學(xué)特點(diǎn)，從而在很大程度上降低了案例教學(xué)的實(shí)際效果，這也不利于提高學(xué)生的案例記憶以及學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識記憶，更不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以說，對于案例教學(xué)，簡單的羅列效果是比較差的，最好還是要通過整合不同的案例，并且結(jié)合案例之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在區(qū)別進(jìn)行講解，才能夠提高學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的整體理解，更有利于提升生物學(xué)習(xí)成績。

3. 展示案例，提出問題

對于案例教學(xué)的基本步驟，主要分為準(zhǔn)備部分以及展示部分，對于準(zhǔn)備部分上述已經(jīng)講到了對于案例的選取與整合工作，通過案例的精心選取與整合，可以提高案例的質(zhì)量，促進(jìn)課堂案例展示的整體效果，然后就可以進(jìn)入案例的展示環(huán)節(jié)了。從當(dāng)前案例的展示情況來看，一般來說案例的展示主要通過三種主要方式，分別是紙質(zhì)案例展示、口頭案例敘述展示以及多媒體展示。幾種案例展示方式風(fēng)格各異，一般還是由老師按照具體的教學(xué)情況以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況而定，但是整體目的就是為了通過生動的展示案例的內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的各種感官來同時(shí)閱讀案例，增加學(xué)生的代入感，從而讓學(xué)生更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

4. 學(xué)生開展分析討論

案例的選取與提出對于學(xué)生來說只能起到一定的引導(dǎo)作用，能夠在一定程度上吸引學(xué)生對生物相關(guān)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，而實(shí)際學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識以及處理生物問題的機(jī)能的步驟依然是分析與討論的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立中，一般都是由老師提出案例后先交給學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中老師可以根據(jù)案例的特點(diǎn)以及學(xué)生在上節(jié)生物課學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行融會貫通，逐步引導(dǎo)學(xué)生向老師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目的上思考。通過學(xué)生的內(nèi)部思考以及內(nèi)部討論，討論過程中老師要在下面進(jìn)行巡視，對于不同小組的討論情況進(jìn)行了解，對于沒有思路的小組要進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，每個(gè)小組都要選出一名回答問題的同學(xué)進(jìn)行小組討論結(jié)果的描述，在完成回答后也要認(rèn)真聽取別的小組的見解，做到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。對于一些不太敢于發(fā)表自己的言論的學(xué)生，老師也要耐心的勸導(dǎo)，并且要讓同學(xué)們一起鼓掌，給這部分性格比較內(nèi)向的同學(xué)足夠的信心，從而提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。通過案例教學(xué)，學(xué)生不但發(fā)揚(yáng)了合作精神，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)成績，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力以及綜合素質(zhì)水平。

三、 總結(jié)

總的來說，案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，應(yīng)用效果良好，只要處理好一些案例選取和展示中的細(xì)節(jié)問題，對于學(xué)生的整體素質(zhì)提高和生物學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)都是具有重要作用的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂海霞.案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

作者簡介：

余榮木，福建省漳州市，福建省南靖縣第四中學(xué)。endprint