摘 要：有效的生活化問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一般遵循提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)步驟。利用學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界的關(guān)系，將物理知識(shí)通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)呈現(xiàn)，使學(xué)生更容易去接受、去理解。教師應(yīng)隨處留心，積累素材，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須考慮周全，注重問(wèn)題的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；問(wèn)題情境

記得明代詩(shī)人祝允明說(shuō)過(guò)：“身與事接而境生，境與身接而情生?！边@說(shuō)明情境對(duì)于人類認(rèn)識(shí)事物有著推進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。鑒于初中生的認(rèn)知水平有限，因而在情境創(chuàng)設(shè)中，可以以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)。正如陶師的“生活即教育”，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)解釋物理現(xiàn)象，不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題，做到學(xué)有所用。

再者，在新課程的背景下，我們已經(jīng)不能直接灌輸知識(shí)給學(xué)生了，“填鴨式”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的自然基礎(chǔ)課程，應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。那我們?cè)趺醋寣W(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)呢？關(guān)鍵在于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，恰當(dāng)?shù)纳罨瘑?wèn)題情境貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生的共鳴，自主去圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，依托現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)的物理知識(shí)展開(kāi)研究探討，避免了教師的“一言堂”。如果說(shuō)，在每次教學(xué)的過(guò)程中，教師都能通過(guò)合適的生活化問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，那么就能將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

思考是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思考活動(dòng)環(huán)節(jié)中最重要的一步。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始有質(zhì)疑，內(nèi)心存在疑問(wèn)時(shí)，思考才真正開(kāi)始。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，選擇與學(xué)生切身相關(guān)的生活背景的問(wèn)題情境，充分讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，主動(dòng)參與到知識(shí)的研究中去。

創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境一般有三個(gè)步驟：①提出問(wèn)題：通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活化問(wèn)題情境讓他們產(chǎn)生疑問(wèn)，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲。②分析問(wèn)題：通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)，提出恰當(dāng)合理的猜想。③解決問(wèn)題：在探索過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，不斷在錯(cuò)誤中進(jìn)行改進(jìn)，得出所要結(jié)論。

案例1：在我們講解牛頓第一定律的時(shí)候，對(duì)于“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這句話的講解，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考回答一些生活例子，來(lái)使他們明白。比如我們可以問(wèn)學(xué)生，靜止的球?yàn)槭裁次覀兲咚?，它?huì)由靜止變運(yùn)動(dòng)？同學(xué)肯定知道因?yàn)榍蚴艿搅Φ淖饔茫俏覀兛梢栽谶@個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：球離開(kāi)腳后，球會(huì)立刻停止嗎？不會(huì)，而是會(huì)運(yùn)動(dòng)一段距離，那再讓學(xué)生對(duì)這樣的過(guò)程受力分析，引導(dǎo)學(xué)生得出：物體運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持。最后再問(wèn)球會(huì)一直滾下去嗎？不會(huì)，球因受阻力作用而慢慢停下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生再次得出力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。從學(xué)生生活中最熟悉的場(chǎng)景入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

案例2：講解《內(nèi)能熱傳遞》的時(shí)候，特別是當(dāng)學(xué)生知道了什么是內(nèi)能的定義以后，在理解影響物體內(nèi)能的因素的時(shí)候，我們就可以以生活中的相關(guān)例子來(lái)幫助學(xué)生得出影響因素。例如，既然內(nèi)能的定義是：物體內(nèi)所有分子的分子動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和叫內(nèi)能，那就首先幫助學(xué)生抓住這個(gè)定義中的三個(gè)點(diǎn)：①所有分子，②分子動(dòng)能，③分子勢(shì)能，分別對(duì)應(yīng)提出三個(gè)生活例子：①冬天冷的時(shí)候，同學(xué)們下課肯定喜歡偷偷用杯子裝點(diǎn)熱水暖手，那我們選擇多裝一些熱水還是少一點(diǎn)呢？為什么？②同樣的一個(gè)杯子暖手，同學(xué)們是裝熱水還是裝冷水，為什么？③同學(xué)們都知道，之前學(xué)過(guò)，被100℃的水蒸氣燙傷比被100℃水燙傷更嚴(yán)重？現(xiàn)在我們來(lái)想想，從能量的角度來(lái)想想，原因是什么？我相信，在如此貼近學(xué)生生活的問(wèn)題下面，學(xué)生肯定會(huì)特別主動(dòng)積極地去思考，提升課堂效率。

上面我舉的2個(gè)案例都是在課堂的大方向上面的，我們?cè)谄綍r(shí)小細(xì)節(jié)的處理上面，也可以將小問(wèn)題放置于生活化的情境中，比如：

（1）在座的很多同學(xué)的爸爸都喜歡釣魚(yú)吧，那你老爸在釣魚(yú)的時(shí)候，你如果在旁邊亂跺腳或者大喊大叫的話，結(jié)果會(huì)怎么樣？為什么老爸不讓你這樣做呢？

（2）我們都往熱水瓶里灌過(guò)水吧，那你怎么判斷水滿了呢？為什么？

（3）有不少同學(xué)都去過(guò)大森林吧，有沒(méi)有注意過(guò)，為什么森林里面是靜止亂扔飲料瓶呢，特別是沒(méi)喝完的呢？

（4）小時(shí)候，都聽(tīng)過(guò)老人跟我們講過(guò)，“天狗食日”的故事吧，是真的有“天狗”嗎？那為什么太陽(yáng)真的沒(méi)了呢？

（5）戴眼鏡的同學(xué)注意了，寒冷的冬天，你從室外到溫暖的室內(nèi)的時(shí)候，你的眼鏡會(huì)怎么樣？為什么？

（6）來(lái)看這里，為什么我把筷子放到水里面就變歪了呢？同學(xué)們生活中也都碰見(jiàn)過(guò)吧，那是筷子真的“歪了”嗎？

（7）有很多同學(xué)跟老師一樣，都是可憐的“眼鏡奴”，那為什么我們眼睛就“壞了”呢？那眼鏡是利用什么原理來(lái)矯正我們的視力呢？

（8）同學(xué)們，注意過(guò)為什么我們的大橋的引橋都很長(zhǎng)呢？為什么我們的盤山公路是彎的而不是直的呢？

這些例子比比皆是，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要充分利用學(xué)生生活中的所見(jiàn)、所聞、所感，創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境。

總之，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，就是利用了學(xué)生的生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)物理知識(shí)通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境呈現(xiàn)，能使學(xué)生更容易的去接受；同時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的解決，又能更好地去鞏固對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。只有巧妙地將生活化問(wèn)題情境融入到教師的物理教學(xué)中，才能使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究中去。

生活化的問(wèn)題情境有著獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，但并不是“隨手拈來(lái)”，我們創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須考慮周全，注重問(wèn)題的有效性。作為教師的我們，應(yīng)留心觀察周邊的事物，從身邊發(fā)現(xiàn)教學(xué)素材，精心設(shè)計(jì)情境，貼近學(xué)生的生活，在問(wèn)題情境中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安燕.有效創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的實(shí)踐與思考[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）：229.

作者簡(jiǎn)介：俞嘉華，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)。endprint