摘 要： 近幾年，隨著新課改的不斷發(fā)展，高中歷史教師對教學(xué)方法的探索也不斷深入，情境教學(xué)法就是其中之一。情境教學(xué)法不僅有利于改進(jìn)高中歷史教師的教學(xué)方式，提高教師的綜合教學(xué)能力，還有利于使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。因此本文就以情境教學(xué)法為主題，分析目前情境教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對此現(xiàn)狀提出改善情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的對策。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法；高中歷史；實(shí)踐與運(yùn)用

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛。而情境教學(xué)法的核心則是通過具體的情境虛設(shè)來激發(fā)學(xué)生的愛國情感。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可有目的地設(shè)置一些生動形象的具體生活情境來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而加深學(xué)生對教材的充分理解，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，情境教學(xué)法在高中歷史的實(shí)際教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀

1. 教師對情境教學(xué)法不夠重視

在應(yīng)試教育的大背景下，高中歷史教師也有著較大的教學(xué)壓力，由于情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用還尚不成熟，在實(shí)際教學(xué)中的效果并不明顯，因此一些教師就對情境教學(xué)法不夠重視。再者，部分有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師早已形成自己的教學(xué)習(xí)慣，對新的教學(xué)方法不能適應(yīng)轉(zhuǎn)變。還有少數(shù)教師缺乏情境教學(xué)法經(jīng)驗(yàn)，無法掌握情境教學(xué)法的本質(zhì)，進(jìn)而不能正確運(yùn)用，導(dǎo)致了高中歷史教師對情境教學(xué)法的重視度和參與度不夠。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不合理

隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但是一些教師在利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體情境時，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)，沒有將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，一味地追求課堂氣氛的活躍，沒有給予學(xué)生自己獨(dú)立思考探究的空間，最終并沒有達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3. 忽略了學(xué)生的情感教育

由于長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束下，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中只注重教材內(nèi)容的講解考查，忽視了對學(xué)生的情感教育。因此學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中只記憶課本知識，缺乏歷史意識的形成，最終使學(xué)生的歷史情感淡薄，阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。而情境教學(xué)法就恰恰彌補(bǔ)了這一不足，在實(shí)際教學(xué)中增加生活情景，使歷史教學(xué)更加有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能有效提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效率。

二、 情境教學(xué)法在高中歷史課堂運(yùn)用的有效對策

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

高中歷史內(nèi)容豐富多彩，每個歷史事跡都有著其自身的重要意義。在高中歷史的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生融入于情境中，可能多地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己理解記憶歷史知識，感悟歷史的悠久。

例如，在學(xué)習(xí)《羅斯福新政》一課時，教師就可以通過設(shè)立一些生動形象的情境來進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史的感受，并適當(dāng)進(jìn)行情感教育，用科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 更新傳統(tǒng)理念，積累情境教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

在應(yīng)試教育的背景下，由于教師長期受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，教師一直是課堂的主體，沒有注重學(xué)生的重要性和主體性。因此高中歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極改變這種傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新思維接受新的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生多思考多動腦，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，避免強(qiáng)制性學(xué)習(xí)和批評，運(yùn)用情境教學(xué)法來讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)歷史。

例如，在教授《百家爭鳴》一課時，教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)法來使學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，鼓勵學(xué)生們敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的觀點(diǎn)想法，與同學(xué)們溝通交流，共同學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂的整體教學(xué)效率。

3. 因材施教，全面發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)生的潛質(zhì)是無限的，開放的情境教學(xué)法可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)形成學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師在實(shí)際教授歷史知識時，運(yùn)用情境教學(xué)方法來進(jìn)行情感教育，加深學(xué)生對歷史的感受，更大限度地發(fā)掘出學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史研究歷史的潛能，最終提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《秦國的崛起》一課時，教師就可以以教材為出發(fā)點(diǎn)，用情境教學(xué)法來充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)語

總而言之，情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀，使學(xué)生客觀認(rèn)識歷史事件和規(guī)律，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以全面素質(zhì)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和新課標(biāo)要求，靈活地將情境教學(xué)法融合于歷史課堂中，進(jìn)而提高高中歷史的教學(xué)效率。

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作者簡介：

夏軍輝，江西省撫州市，江西省南城一中。endprint