劉兆林

摘 要：數(shù)學不僅是一門學習的科目，更是一把萬能鑰匙，其對其他學科的后續(xù)學習具有非常重要的現(xiàn)實意義。如何保證高質(zhì)量的課堂教學活動，一直是教育工作的關注重點。然而，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足新課程標準的相關要求。鑒于此，論文針對微課在小學數(shù)學教學中的重要性進行分析，并提出了其在小學數(shù)學教學中的具體應用，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：微課；小學數(shù)學教學；重要性；措施

一、微課在小學數(shù)學教學中應用的重要性

（一）促進學生對知識的理解

對于小學生來說，其具體形象思維能力較強，但是抽象思維較弱，數(shù)學課程中的很多知識往往具有較強的抽象性，這會對學生造成一定學習困難。若應用微課進行抽象知識的教學就能夠使抽象的知識具體化、形象化，使學生對這些知識更容易理解。除此之外，微課通過更加形象、生動、直觀的特點能夠提升學生的興趣，加深學生對相關知識點的理解。

（二）豐富數(shù)學教學資源

在微課教學出現(xiàn)之前，很多教師在小學數(shù)學教學中往往局限于課本教材，這使得教材資源匱乏，導致學生數(shù)學成績難以提高。微課的出現(xiàn)完美地解決了這個弊端，因為微課是基于計算機技術而誕生的教學方式，教師完全可以利用計算機進行教學資料的收集，從而提高數(shù)學教學的教學質(zhì)量，使小學生的數(shù)學成績得到提升。

（三）有利于師生之間良好的溝通與互動

想要讓小學生的數(shù)學成績得到提升，數(shù)學教師就一定要注重和學生之間的交流，要形成教學信息的互動，只有這樣數(shù)學教學的教學質(zhì)量才會提升。微課的出現(xiàn)可以讓教師和學生之間形成良好的互動，并且由于微課是基于計算機技術誕生的教育方式，因此這個互動是跨越時間和空間限制的。除此之外，由于互動的緊密型加強，學生在學習過程中遇到的問題就會被極快地解決，學生的數(shù)學知識就會極快地被鞏固。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應用分析

（一）應用微課教學進行抽象知識教學

小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的初期階段，同樣也是最為關鍵的時期。小學數(shù)學教師要明白數(shù)學學習不是一蹴而就的，在教學過程中不光要讓學生做到對理論知識的充分掌握，還需要培養(yǎng)其思維能力。不過，處于小學學習階段的學生邏輯思維能力較差，缺乏一定的抽象思維能力，這給教學帶來了一定的難度，所以，教師必須要針對這一問題進行處理。鑒于此，在小學數(shù)學課堂中，教師可以利用微課視頻來對抽象的知識進行具體化描述，從而使學生能夠更好地理解，充分發(fā)揮學生的學習潛能。例如，在《對稱、平移和旋轉》這一章節(jié)的教學中，教師僅憑借空洞的言語文字是無法完成對這些相對抽象的知識內(nèi)容的詳細講解的，這也使得學生抽象知識的學習存在一定阻礙。此時教師就需要使用微課教學的方式，將平移、旋轉以及對稱的過程通過微觀視頻展現(xiàn)給學生，這樣就可以便于學生理解和掌握平移、旋轉和對稱的特點，大大提高授課的效率，確保新課改下教學目標的順利實現(xiàn)。

（二）借助微課進行生活化情景教學

小學階段的學生都具備濃厚的好奇心，在學習和生活相關的事物的時候可以顯著提升自身的學習欲望。數(shù)學學科來源于生活并且為生活服務，教師需要在教導數(shù)學知識的過程中融入生活化的場景，顯著提升學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場景的方式就是借助微課教學模式進行教學，教師針對相應的數(shù)學知識點，可以在微課中播放相應的生活化視頻，讓學生走進視頻，以主人的角色進行相應知識點的學習。由此，學生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學學習效率，夯實數(shù)學基礎，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，教師在對“分類”相關內(nèi)容進行講授的時候，由于小學階段的學生主要需要培養(yǎng)的邏輯思維能力有分類法和比較法，在教學過程中教師可以借助微課教學模式，以圖片和視頻的形式導入超市物品擺放的場景，引導學生進入到擺貨員的身份中，并要求學生針對不同類型的物品，將之擺放到合適的分類之中。學生借助微課可以通過點擊的方式進行物品的歸類，由此，學生就能夠在潛移默化中提升自身的分類能力，著重培養(yǎng)和提升了自身的邏輯思維能力。

（三）利用微課建立教學資源庫以加強教學管理

微課資源相較于傳統(tǒng)數(shù)學教學存在一個不可替代的優(yōu)勢，就是可以重復進行利用。教師在錄制完微課資源以后可以建立微課資源素材庫，將所有的微課資源都整合在一起，供所有的教師進行下載和修改。通過全體數(shù)學教師的共同努力，每一個微課視頻資源都能夠做到最優(yōu)，從而能夠最大程度的發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助每一位學習微課視頻內(nèi)容的學生都能夠在最短的時間內(nèi)最大程度的提升自身的邏輯思維能力。并且每一位教師都參與微課視頻的制作，微課制作的總體時間就能夠縮短，教師就可以利用節(jié)約下來的時間進行學生邏輯思維能力的針對性培養(yǎng)。例如，教師可以和其他教師利用微課視頻資源建立微課資源庫，并規(guī)定每一位教師就自身制作的微課視頻進行定期維護，并在每個月末做總結維護。每一位教師有新的想法都可以在已有的微課資源上進行修改。每一位學生都能夠自由下載微課視頻資源。通過此類開放式的微課學習模式，能夠使數(shù)學教師更好地處理每一位學生的問題，每一位學生的微課學習效率都能夠達到最大化，每一位學生的邏輯思維能力的提升都能夠得到保證，進而實現(xiàn)數(shù)學教學管理水平的有效提高。

三、結語

總而言之，在信息技術不斷創(chuàng)新的背景下，微課作為小學數(shù)學教學中一種新的教學手段，對教學質(zhì)量的提升有重要作用。因此，小學數(shù)學教師應充分利用微課的優(yōu)勢，合理應用微課進行小學數(shù)學教學，進而滿足新課程標準的各項要求，保證教學任務高質(zhì)量完成，為學生的學習生涯打下良好的基礎。

參考文獻：

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