摘要：隨著新課改的推進實施，小學數(shù)學教學中關于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)問題，已經(jīng)成為廣大教育工作者和學生家長最為關心的問題之一，對于完成教學目的、提高教學質(zhì)量具有非常重要的意義。目前，我國小學數(shù)學教育在課程安排和課堂實施過程中仍然存在一些問題，很多教師雖然已經(jīng)意識到對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，但卻沒有找到實際合理有效的教學方式來真正提高學生的邏輯思維能力。本文通過分析小學數(shù)學教學現(xiàn)存的問題，對小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)方案進行了探究。

關鍵詞：小學數(shù)學教學；學生；邏輯思維能力；培養(yǎng)

一、 引言

小學數(shù)學是小學教育中最重要的課程之一，其主要出發(fā)點是在培養(yǎng)學生對于數(shù)字敏感程度的同時，綜合培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在保證學生有效學習知識的基礎上全面發(fā)展。作為用數(shù)字反映客觀世界的學科，數(shù)學學習的邏輯性非常強。因此，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是小學數(shù)學教育至關重要的目標之一。良好的邏輯思維能力不僅對于數(shù)學學習具有非常重要的作用，對于學生全面發(fā)展以及合理處理日常學習生活中遇到的各種問題，也是十分必要的。新課改推出以來，越來越多的小學數(shù)學教育工作者已經(jīng)認識到對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。那么，如何利用數(shù)學學習中的邏輯性，通過對傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新來選擇合適的教育方式，更加合理有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對于小學數(shù)學課堂教育的有效性和高效性具有十分重要的意義。

二、 小學數(shù)學教學模式的現(xiàn)狀及問題

新課改推出后，小學數(shù)學教育工作者已經(jīng)逐漸意識到了傳統(tǒng)教學模式存在的一些問題。為了能夠在數(shù)學學習過程中更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，保證教學質(zhì)量的同時提升教學效率，小學數(shù)學教育工作者也確實采用了一些創(chuàng)新的教育模式，例如小組分工合作探討、生活情景演練等，希望能夠在保證學生完成理論學習的基礎上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與合作能力。但在實際實施的過程中，教師并沒有創(chuàng)造性的改善傳統(tǒng)的教育習慣，大多仍然采用的是“滿堂灌”的課堂教學方式。在實施合作探討的過程中，教師也沒有很好地發(fā)揮引導作用，通過合理有效的備課，宏觀的把握課堂進程。因此導致部分學生在閑聊無關的話題，部分學生在沉默的等待老師揭曉答案，并沒有真正達到創(chuàng)造性學習的目的，導致小學教學質(zhì)量和效率都受到了一定的影響。尤其是在小學數(shù)學的教學過程中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學和不合理的教學改革都無法真正地達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的，無法幫助學生系統(tǒng)的構建數(shù)學知識體系，真正的提高教學效率和教學質(zhì)量。

此外，目前小學數(shù)學教育絕大部分仍然停留在書本理論層面。并且，一份教案針對所有學生的教育模式，無法真正做到根據(jù)學生的性格以及能力特點，有針對性的布置學習任務，無法真正做到發(fā)揮學生的主觀能動性，理論聯(lián)系實際，引導學生將所學到的知識點真正的應用于實際生活中。教師通過板書和課本傳授知識，學生通過抄筆記、背誦和題海戰(zhàn)術掌握知識，最終學生得到的只是提高考試卷面成績的能力，對于將知識創(chuàng)造性地應用于解決實際生活中的問題，以及提高創(chuàng)新能力和邏輯思維能力并沒有顯著的效果。

三、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的方法和途徑

（一） 理論聯(lián)系實際，在貼近生活的問題中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學的過程中，教師應當盡可能的將課本上的理論知識與日常生活中的實際問題聯(lián)系在一起，在傳授學生理論知識的同時，能夠通過日常生活中的情景模擬來激發(fā)學生的好奇心以提升學生的學習積極性，并通過生活情景模擬讓學生演練理論知識的同時培養(yǎng)學生用邏輯思維思考解決問題的能力。例如，在學習一元一次方程的過程中，可以模擬實際生活買菜的過程，通過分角色扮演菜商和買菜者，菜商相當于出題角色，買菜者相當于答題角色，通過讓學生們自己出題、自己答題這樣的過程，反復的鞏固所學知識并且在整個解決問題的過程中培養(yǎng)學生利用邏輯思維思考解決問題的能力。

理論聯(lián)系實際，讓學生獲得的不僅僅是提高試卷分數(shù)的能力，更是良好的創(chuàng)新能力合作能力和優(yōu)秀的邏輯思維能力。

（二） 合理設計課堂，通過選擇合理的課堂教學方式來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

小學數(shù)學教師應當通過合理的課堂設計，充分的備課來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的解決問題的能力。切不可在課堂教育中因為固守傳統(tǒng)模式，一味地強調(diào)標準化、程序化而忽視了學生個性化的發(fā)展。

在小學數(shù)學課堂上，教師可以通過提出合理的問題，設置合理的教學環(huán)節(jié)，來關注學生個性化的發(fā)展，引導學生通過歸納總結、分類對照等方法來解決問題，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，在學習負數(shù)與正數(shù)、真分數(shù)與假分數(shù)等知識的時候，教師可以通過設置闖關環(huán)節(jié)讓學生做出快速的反應和判斷，并通過二者的比較更好的理解負數(shù)與正數(shù)的定義。此外，教師在設置問題的時候，應該尤其注意對于題目難易程度的把握，合理的難度有利于激發(fā)學生解決問題的積極性，培養(yǎng)學生的好奇心，更有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，保證有效地完成教學目標。

四、 結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教育工作者要做的不僅是將課本上的理論知識傳授給學生，還要在改善傳統(tǒng)教育模式的基礎上，采用一些合理有效地創(chuàng)造性的教學模式以保證其切實可行的實施在小學數(shù)學的課堂教學過程中，幫助教師有效地傳授知識，同時作為引導者宏觀的把握課堂進程，保證學生能夠在小學數(shù)學學習過程中不斷提高邏輯思維能力，充分發(fā)揮主觀能動性，最大程度上激發(fā)學生對于問題探究的好奇心與積極性，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。引導學生將所學到的知識創(chuàng)造性地應用于日常學習生活中去，并通過理論與實際有機的結合，來培養(yǎng)學生用邏輯思維解決問題的能力，以更好地完成培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目標。

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作者簡介：高文珍，寧夏回族自治區(qū)西吉縣第二小學。endprint