摘 要： 本文就小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)作探析，闡述提問(wèn)題、解問(wèn)題和用問(wèn)題對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知感悟的促進(jìn)作用。通過(guò)自讀質(zhì)疑、協(xié)作討論與換位提問(wèn)，便于學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂環(huán)境中大膽提問(wèn)，形成有效的學(xué)習(xí)策略方法，促進(jìn)其知識(shí)技能內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)；問(wèn)題；質(zhì)疑；協(xié)作

一、 引言

英語(yǔ)課堂是問(wèn)題的集散地，是師生進(jìn)行合作交流的平臺(tái)。打破傳統(tǒng)的教師講解和學(xué)生傾聽(tīng)的被動(dòng)化學(xué)習(xí)模式，不妨多給學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)跟進(jìn)課程教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。從培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中深入探知，形成敏銳的語(yǔ)感，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

二、 自讀質(zhì)疑，敢于提問(wèn)題

多給學(xué)生自我閱讀感知的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖舐暲首x的過(guò)程中能主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，定能使得他們有更多的問(wèn)題需要提出。自讀質(zhì)疑，能使得學(xué)生在深入把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的線索，便于他們?cè)谥鲃?dòng)整理的過(guò)程中開闊視野。

自讀質(zhì)疑，讓學(xué)生有了更多的自我發(fā)問(wèn)機(jī)會(huì)，如，在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit 7 Chinese festivals的“Story time”教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生就端午、中秋、春節(jié)等節(jié)日的慶祝方式進(jìn)行探討，鼓勵(lì)他們就“What do you usually do in your favourite festival？”主動(dòng)提出相應(yīng)的問(wèn)題，幫助他們?cè)谏钊牖?dòng)交流的過(guò)程中強(qiáng)化感知。結(jié)合學(xué)生的整體理解不同，可引導(dǎo)他們主動(dòng)自我閱讀素材，并建議他們運(yùn)用筆記圈畫的形式找出自己的疑問(wèn)。有的同學(xué)提出了“Why do people eat moon cakes on MidAutumn Day？”從而引導(dǎo)其他同學(xué)從中秋佳節(jié)的傳統(tǒng)文化中摘錄出更多的有價(jià)值信息。有的同學(xué)則提出了“Why do people eat Zongzi on Dragon Boat Festival？”等問(wèn)題。

多鼓勵(lì)學(xué)生從相應(yīng)的閱讀素材中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息內(nèi)容，能使得他們?cè)诓粩嗾韮?yōu)化資源中豐富認(rèn)知視角。多鼓勵(lì)學(xué)生自我質(zhì)疑，讓他們?cè)谏疃乳喿x和深刻理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)精彩，定能使得他們獲得更多豐富思維感知，滿足他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

三、 協(xié)作討論，喜歡解問(wèn)題

問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生掌握破解問(wèn)題的策略和方法，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胗懻摻涣鞯倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多有意義的思維方法。協(xié)作討論，能使得學(xué)生在不斷優(yōu)化整合資源的過(guò)程中找到豐富的思維靈感。

多指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作互動(dòng)，能使他們?cè)谥鲃?dòng)融入探知的過(guò)程中博采眾長(zhǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3 Asking the way的教學(xué)中，不妨根據(jù)“How to ask the others the way？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從相關(guān)的問(wèn)題中摘錄篩選出相應(yīng)的信息，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理。有的同學(xué)根據(jù)楊琳與蘇海的對(duì)話，提出了“How to use words correctly？”的問(wèn)題，并建議學(xué)生通過(guò)運(yùn)用地圖引路的方法來(lái)相互交流，以此來(lái)幫助他們深化感知。在學(xué)生有了一定的感悟體驗(yàn)后，可建議他們就“How are you going to introduce Su Hais home？”為話題進(jìn)行探討，幫助學(xué)生從禮貌用語(yǔ)、方位名詞運(yùn)用等角度介紹詢問(wèn)的方法。

協(xié)作討論運(yùn)用，讓學(xué)生在群策群力的過(guò)程中收獲更多的豐富感知，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深化理解感悟的基礎(chǔ)上獲得更多豐富體驗(yàn)。注重從學(xué)生問(wèn)題探知的過(guò)程中搜集有價(jià)值信息，定能使得他們?cè)诓粩嗾蟽?yōu)化問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成豐富的敏銳感知，增強(qiáng)探知的主動(dòng)性。

四、 換位提問(wèn)，助推用問(wèn)題

教師多騰出講臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)走上臺(tái)前，給他們更多的自我提問(wèn)的機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在不斷深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得豐富的知識(shí)。讓學(xué)生作為小先生主動(dòng)走上臺(tái)前，定能使得他們?cè)谟行н\(yùn)用問(wèn)題的過(guò)程中收獲豐富感知。

給學(xué)生自我提問(wèn)的機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)為實(shí)踐運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 8 Our dreams的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合Miss Li和Mike、 Wang Bing、 Su Hai、 Yang Ling等同學(xué)的對(duì)話，不妨引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)扮演老師的角色提出相應(yīng)的問(wèn)題。有的同學(xué)從“Can you tell us about your dream？”入手，圍繞夢(mèng)想的意義鼓勵(lì)其他同學(xué)大膽表達(dá)自己的感知。有的同學(xué)則以相互協(xié)作的形式，針對(duì)“How to realize our dreams？”引導(dǎo)同學(xué)們相互協(xié)作交流，幫助他們深化整體理解感知。教師則結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，鼓勵(lì)他們運(yùn)用教材文本中的相關(guān)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行介紹，幫助他們深化感悟。

多給學(xué)生自我提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)抒發(fā)自由心聲的基礎(chǔ)上有更多的發(fā)現(xiàn)，定能使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。圍繞學(xué)生的協(xié)作交流，教師不妨以旁觀者的身份多給他們相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們?cè)谏钊胩接懙倪^(guò)程中找到更為便捷的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用問(wèn)題，讓他們?cè)趩l(fā)思考的過(guò)程中掌握破解方法，便于他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩街倪^(guò)程中找到破解問(wèn)題的切入點(diǎn)，定能使得他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成敏銳語(yǔ)言感知。圍繞問(wèn)題多引導(dǎo)學(xué)生深入探知，能使得他們不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)綜合運(yùn)用的敏銳性、靈活性和多樣性，有助于提高他們學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李敏，江蘇省徐州市睢寧姚集鎮(zhèn)李漫小學(xué)。endprint