張潔煒

摘 要：2011年版小學數(shù)學課程標準中指出：“有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導(dǎo)者。數(shù)學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考”。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？教師在教學第七冊復(fù)式條形統(tǒng)計圖時進行了如下嘗試。該節(jié)課激發(fā)了學生的學習興趣和主體性，也體現(xiàn)了新《課程標準》所提倡的“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程”的新理念。

關(guān)鍵詞：興趣；主體性；師生互動

一、貼近學生實際，激發(fā)學習興趣，調(diào)換教材的例題信息

興趣是最好的老師。可教材的例題內(nèi)容是把單式條形統(tǒng)計圖合并成復(fù)式條形統(tǒng)計圖，這樣的信息不足以引起學生的興趣。于是筆者設(shè)計將例題內(nèi)容調(diào)整為本班學生入學三年來的近視眼人數(shù)情況。一上課，就讓孩子猜猜每年的六月六日是什么特殊的日子？學生一下子就被問住了。在揭曉答案是全國愛眼日之后，繼續(xù)讓孩子們猜猜我國的總?cè)丝?，我國近視人口?shù)量？當孩子們通過老師的介紹知道全國將近14億的人口中，有4億是近視眼人口，且中國學生的近視發(fā)病率上升到世界第二位時，從孩子們驚訝的目光中，能感受到他們的注意力全部聚焦在了近視眼的問題上，然后教師把課前收集整理制作的，學生入學三年以來的近視情況統(tǒng)計圖展現(xiàn)在大屏幕上。

問：觀察這個統(tǒng)計圖，它是由哪些部分組成的？

生：條形統(tǒng)計圖包括橫軸和縱軸，橫軸表示年份，縱軸表示人數(shù)。

問：你還能從圖上收集到哪些信息？

生1：2012年近視眼人數(shù)最多，2010年近視眼人數(shù)最少。

生2：2011年比2012年近視眼人數(shù)多4人。

生3：咱們班近視眼人數(shù)越來越多……

師：我們在分析這些數(shù)據(jù)時除了縱向自身的比較，還需要橫向與其他班級比較。瞧，這是四（4）班同學前三年的視力情況統(tǒng)計圖。

問：你能從圖中得到哪些信息？

生1：我知道2010年四班近視眼有1人，2011年近視眼的有6人，2012年近視眼的有14人。

生2：我發(fā)現(xiàn)四班同學近視眼人數(shù)也是越來越多。

問：哪一年兩個班近視眼人數(shù)相差最多呢？

學生因為看不到三班同學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所以感到回答這個問題比較困難，有的學生小聲嘀咕說：“咱們班的近視人數(shù)是多少來的？”還有的學生說：“老師您能往前翻一下嗎？”我故意翻得很快，有的同學沒看清，又讓我再翻一頁幻燈片。這時我追問道：“這么翻來翻去的太麻煩了，大家想想有沒有簡單的方法呢？”這時有的學生脫口而出：“把兩張統(tǒng)計圖合并在一起就好了！”我趕緊抓住這一寶貴的發(fā)自內(nèi)心的需求，問道：“怎么才能把兩張統(tǒng)計圖合并在一起呢？把你的想法畫在練習紙上吧。”

二、給足操作時間，充分表達想法，逐漸調(diào)整完善知識結(jié)構(gòu)

小學數(shù)學課程標準指出：學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應(yīng)該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數(shù)學活動的機會。所以在學生把自己的想法畫在紙上的時候，教師巡視了全班的每一個成員的作品，大約8分鐘，同學們幾乎都完成了自己的統(tǒng)計圖。

三、回顧學習過程，體會學習方法，積累自學的寶貴經(jīng)驗

在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計讓學生回顧今天學習了什么內(nèi)容？是怎么學習的復(fù)式條形統(tǒng)計圖？學生通過回憶總結(jié)出是把單式條形統(tǒng)計圖合并成復(fù)式條形統(tǒng)計圖。

師：你對今天所學的內(nèi)容還有什么想法或是問題嗎？

生：老師我要是把三個班的近視人數(shù)畫在一張統(tǒng)計圖上，是要把三個班的直條畫在一起嗎？

師：大家覺得呢？要是把全年級四個班的近視眼人數(shù)統(tǒng)計在一張圖上，你們打算怎么來制圖呢？

學生匯報自己收集、整理、描述、分析的過程。

四、反思

（一）貼近學生的生活，激發(fā)學生興趣

本節(jié)課并沒有選用教材中的例題，而是選擇“本班學生入學三年來的近視人數(shù)統(tǒng)計圖”的數(shù)據(jù)來引導(dǎo)學生認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖。學生對這個素材比課本中提供的教材數(shù)據(jù)更有興趣，因此學習起來就更有激情，展開了熱烈的討論，從不同的角度觀察統(tǒng)計圖、分析統(tǒng)計結(jié)果，從中了解多種信息，并提出了各種問題，鞏固、整理和運用所學的知識，提高學習的效率。這樣的設(shè)計使數(shù)學與生活密切聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了“在生活中學數(shù)學、用數(shù)學”的新理念。

（二）突出學生的主體地位，經(jīng)歷知識形成過程

這節(jié)課主要是讓學生經(jīng)歷把兩個相關(guān)聯(lián)的單式條形統(tǒng)計圖合并成一個復(fù)式統(tǒng)計圖的過程。對此，筆者鼓勵引導(dǎo)學生自主探索復(fù)式的條形統(tǒng)計圖的繪制方法，進一步發(fā)展學生的數(shù)學學習能力。比如讓學生通過觀察兩幅單式條形統(tǒng)計圖后，問學生能不能較快觀察出“三班和四班哪一年近視的人數(shù)相差最大”，使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)起進一步探究的欲望。緊接著讓學生用自己的方法把兩個統(tǒng)計圖合并成一個統(tǒng)計圖。在這一過程中，既鍛煉了學生的觀察能力又培養(yǎng)了他們的動手實踐能力。

（三）通過對比分析，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析觀念

“數(shù)據(jù)分析觀念”是新課程標準十大核心概念之一，同時也是統(tǒng)計的核心。在教學這節(jié)課時，筆者在學生已有單式條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生在單式、復(fù)式統(tǒng)計圖的觀察、對比、分析中，認識到了兩種統(tǒng)計圖各自的特點，也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計圖更能清晰地比較，激發(fā)學生主動參與新知識的探索與學習，從而完成了統(tǒng)計數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖、分析統(tǒng)計圖的過程。endprint