摘 要： 時下，環(huán)視我們的課堂，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，探究式教學已被廣泛采用于我們的教學實踐。在隨著實踐的深入，有些問題也逐漸顯現(xiàn)。這需要我們停下來作一反思。

關(guān)鍵詞： 探究課堂；初中數(shù)學；實踐反思

隨著探究式教學的不斷推進，有些問題也逐漸顯現(xiàn)出來。那么，都有哪些問題呢？造成的原因都有哪些呢？怎樣去解決這個問題呢？筆者認為，要解決這個問題，需要我們再回首，再去感知。

一、 提高價值認識，樹立教學信心

探究式教學方法自其提出至今已有七八十年了，但是，時至今日我們?nèi)匀荒芨惺艿剿€煥發(fā)著旺盛的生命力。究其原因，筆者認為這是由它所富含的思想及其所承載的價值功用所決定的。

（一） 它以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展為終極目的。很顯然，這也是探究式這種教學方法核心思想。為此，這就需要我們教師要從這一點出發(fā)，教學中充分利用這種方法，以期充分調(diào)動學生個體積極性，讓他們最大自由地去證明自己。

（二） 它能最大程度的激活課堂。教學中采用這種方式，可以很自然的削弱教師的控制性存在，這就能夠給學生充分的自主發(fā)展時間。雖然，學生在自主發(fā)展的同時，還離不開我們教師一些必要的個體關(guān)注、指向評價等等方面。

（三） 它能有效的幫助學生養(yǎng)成思維的獨立。什么樣的方法是好的學習方法？要回答這個問題，我們不妨先換個角度問好的學習方法有哪些方面的好處。筆者認為，這種方法強調(diào)學生依靠自己的力量和大腦去嘗試做事情。而在這一過程之中，學生自始至終都不依賴于某種外在的精神權(quán)威，同時也不依附于某種支配性的力量。

（四） 它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。促進社會成員個體自我不斷發(fā)展不斷前行的力量在于這一個體的創(chuàng)造性潛在品質(zhì)。我們知道，我們?nèi)祟愃季S活動的發(fā)展有其自身的規(guī)律性表現(xiàn)。而單單就其形式而言，其高級存在的形式，筆者認為當屬生命個體的創(chuàng)造力，至少目前，乃至以后相當長時間，都是這樣。而就我們教學活動而言，教學中采用探究式，就能很好地挖掘?qū)W生的這一方面的潛能。

二、 豐富教學實踐，找對方法和路子

認識到探究式教學法的上述價值，教學中我們就應該根據(jù)具體情況加以智慧的采用。就數(shù)學課堂而言，在以下幾個方面如果采用探究式教學法，就能收到令人滿意的效果來。

（一） 設計問題，揭示概念內(nèi)涵。在我們數(shù)學課堂中，就知識的教學來看，筆者認為關(guān)于數(shù)學概念的教學，可以說是我們大多數(shù)學教師感到非常為難的。為此，教學中我們不能靠簡單地告訴就感覺一了百了。這時候我們要做到的應該是引導學生對某一事物的屬性產(chǎn)生一定的感覺和領(lǐng)悟。比如，分式通分的概念教學，筆者就是通過設計一些問題，引導學生對這些問題進行過程性的研究和討論。在進行完這一教學活動后，再引導學生通過類比分數(shù)的通分。最后，引導學生通過自主的方式得出這一概念。這里，筆者強調(diào)一點，就是我們在設計相關(guān)問題時，一定要注意到問題間的承上啟下性。

（二） 借助類比，展示問題實質(zhì)。數(shù)學學科的特點決定了數(shù)學教學活動要重視對于學生思維的關(guān)切。這一關(guān)切主要體現(xiàn)在處理相關(guān)問題的過程之中。在這一過程中，我們教師要注意做到采取適當?shù)呐e措來讓學生產(chǎn)生一定的靈感。這些舉措可以是通過類比、拓深，也可以通過引申、舉反例等來實現(xiàn)。比如，上述所舉的分式通分概念教學時就涉及類比思想。下面，再舉一例。“等腰梯形的軸對稱性”第一課時教學，筆者設計了一個剪等腰梯形的探索活動，這一活動分以下幾步：（1）分小組討論方法；（2）小組匯報討論成果，并出示作品；（3）對教材中的選取的剪法進行說理；（4）折疊自己的作品，與等腰三角形作類比。在此基礎上，歸納得出等腰梯形的有關(guān)性質(zhì)（當然這里主要是其軸對稱性）。

三、 做好聯(lián)想歸納，把握教學導向

從對近幾年的中考試題，特別是中考命題特點分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，“返本”現(xiàn)象已逐漸成為一種趨勢。也就是說，很多中考試題都能夠從教材中找到痕跡、找到影子。這樣做確實很好，這一方面可以看出學生對于教材知識的掌握情況，另一方面，從中我們也可以看出學生解決問題的具體能力如何。很顯然，這就為我們教學指出了一個方向。這對于我們的探究式教學也提出了相應的要求。

（一） 激發(fā)聯(lián)想，打?qū)捤悸?。就?shù)學課而言，這主要體現(xiàn)在數(shù)學定理和相關(guān)數(shù)學公式的教學中。就具體教學來說，我們不能在開始環(huán)節(jié)就把相關(guān)結(jié)論給擺出來。我們要做的是創(chuàng)設一定的條件，引導學生有意識地去探索，而不能照本宣科，忽視學生的過程體驗。比如，勾股定理的教學，我們不妨引導學生這樣聯(lián)想：（1）欲證明……，我們由……可以聯(lián)想到……。（2）在此基礎上，再引導學生進行問題轉(zhuǎn)化。

（二） 學會歸納，建立聯(lián)系。這一點，我們教學中要么往往是忽視，要么往往是替代。其實，如果我們能夠引導學生認真完成這一環(huán)節(jié)，就能提高學生的認識，在他們的大腦中建立知識網(wǎng)絡。比如，教學“等腰梯形的軸對稱性”這一章，我們可以讓學生試著用自己的語言對該章所學的有關(guān)知識進行歸納。當然，在這一過程中，我們要關(guān)注學生對相關(guān)知識的掌握的真實情況。

綜上所述，無論什么樣的教學方法，都有其可取的一方面。為此，我們在教學實踐中要學會甄別，選取最切實際的方法。但就目前而言，筆者認為，探究式教學方法，我們在教學實踐當中要優(yōu)先采用，在教學實踐中不斷探索，以期讓其發(fā)揮最大的效用。

參考文獻：

[1]周來花.透過課堂看課改[J].實踐新課程，2009年第10期第42頁.

[2]蒲世藍.淺談數(shù)學課情境教學的幾點做法[J].師資建設，2017年第4期第106頁.

作者簡介：

劉艷，江蘇省新沂市第六中學。endprint