摘 要：當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在著諸多弊端，許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在排斥心理，除了基礎(chǔ)理論知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的匱乏之外，更多的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感天然不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較吃力。文章簡(jiǎn)要介紹了在學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)中使用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，以及具體的情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，以期為現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)提供微薄的助益。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中英語(yǔ)；應(yīng)用

一、 引言

長(zhǎng)久以來(lái)，情境教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中都具有十分重要的作用，它能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容具體化，幫助學(xué)生直觀地理解英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)詞組和語(yǔ)法，了解英語(yǔ)的具體使用方法，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、 情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1. 強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有強(qiáng)烈的排斥心理，對(duì)待英語(yǔ)沒(méi)有足夠的耐心，最重要的一個(gè)原因是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)欲望，因而會(huì)在英語(yǔ)課堂上有懈怠心，放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)?；谶@一點(diǎn)，老師應(yīng)該幫助學(xué)生找回對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而不是一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，學(xué)習(xí)需要的是濃厚的興趣，只有學(xué)生足夠喜歡，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。老師利用情境教學(xué)法可以強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有充足的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的理解。

2. 培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解

學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言最重要的是對(duì)語(yǔ)感的把握，語(yǔ)感通俗來(lái)講就是最直接最有效迅速的感悟語(yǔ)言的能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)感是十分必要的。不少高中學(xué)校之所以設(shè)立早晚讀時(shí)間用來(lái)朗讀英語(yǔ)的單詞、詞組、文章，其目的不僅在于讓學(xué)生有時(shí)間牢記單詞，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)能力，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。但由于目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境較少，學(xué)生用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，因而利用情境教學(xué)法就能夠設(shè)立一些專門的用于英語(yǔ)交流的情境，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以大膽地有效地進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而促進(jìn)語(yǔ)感的鍛煉和對(duì)英語(yǔ)基本技能的掌握。情境教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生在老師模擬出來(lái)的情境之中自然地感受英語(yǔ)，還能將英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在生活當(dāng)中找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門，從而使學(xué)生快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、 高中英語(yǔ)情境教學(xué)的具體措施

1. 營(yíng)造良好的課堂氛圍，為情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少高中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)手段比較滯后且單一，目的只有提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，完全忽視了學(xué)生的英語(yǔ)使用能力培養(yǎng)，很多學(xué)生在高中學(xué)的英語(yǔ)在日常生活中難以運(yùn)用自如。為了改變這一現(xiàn)狀，老師可以從自己著手，從小處著手，逐漸地、潛移默化地改變教育滯后的弊端，利用情境教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中模擬現(xiàn)實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)嘴，大膽地說(shuō)英語(yǔ)。例如老師在講到卓別林的藝術(shù)成就這一課的時(shí)候，可以先給學(xué)生們播放一段卓別林的啞劇，自己根據(jù)啞劇寫(xiě)出英文句式念出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生看看有什么不正確的地方，語(yǔ)法使用和時(shí)態(tài)的使用，單詞的使用和人稱代詞的使用以及主、謂、賓之間的關(guān)系，都可以教學(xué)生觀察。隨后還可以教學(xué)生也根據(jù)啞劇的內(nèi)容在自己查找資料的情況下，寫(xiě)出英文句式，然后叫幾個(gè)同學(xué)或者一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行角色扮演，將啞劇的內(nèi)容用英語(yǔ)演繹出來(lái)。既營(yíng)造了良好的課堂環(huán)境又幫助學(xué)生了解了英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣和歷史文化常識(shí)，最主要的是鍛煉了學(xué)生切實(shí)的英語(yǔ)使用能力。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的前提條件是設(shè)置合理科學(xué)的問(wèn)題，只有難易適中、科學(xué)合理、生活中常見(jiàn)能夠引發(fā)學(xué)生思考和共鳴的問(wèn)題才能切實(shí)地活躍學(xué)生的思維。英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)就是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程，高中學(xué)生普遍具有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上老師可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去研究和發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解、并切實(shí)地將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面結(jié)合，提升學(xué)生的整體水平。例如，在學(xué)習(xí)“Sharing”這篇文章的時(shí)候，老師可以叫學(xué)生通讀全文，假裝自己是南太平洋支教的年輕志愿者，再叫幾個(gè)學(xué)生模擬記者采訪這名“志愿者”，記者提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題，志愿者根據(jù)記者的提問(wèn)組織語(yǔ)言進(jìn)行回答，模擬一場(chǎng)新聞采訪，全程用英語(yǔ)交談，在此過(guò)程中老師不能忽視其他的學(xué)生，要引導(dǎo)全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，針對(duì)那些記者的提問(wèn)和志愿者的回答，在自己的腦海中形成情境，生成幾個(gè)問(wèn)題，找到記者和志愿者交流中存在的漏洞，共同完成教學(xué)。在這堂課結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和用法其實(shí)與中文的學(xué)習(xí)和用法在本質(zhì)上是沒(méi)有區(qū)別的，都是在不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題之間進(jìn)步學(xué)習(xí)，將課堂上的情境設(shè)立于生活產(chǎn)生聯(lián)系，通過(guò)多維度、多角度的視角更為充分地了解英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3. 利用生活展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

英語(yǔ)最終的學(xué)習(xí)目的是為了使用英語(yǔ)、利用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙交流，讓學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)在日常生活中能夠發(fā)揮其效用。因而在設(shè)置情境教學(xué)時(shí)，老師可以利用生活場(chǎng)景進(jìn)行情景設(shè)立，幫助學(xué)生回憶生活，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，老師一定要把握好角度，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際、符合生活常態(tài)、與學(xué)生日常產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的生活情境，讓學(xué)生主動(dòng)地吸引到情境當(dāng)中，積極地探究和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“Travel journal”這課的時(shí)候，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)旅游勝地的情境，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，進(jìn)行一些日常對(duì)話和交談，讓學(xué)生設(shè)想如果此時(shí)正在旅行可能會(huì)在途中遇到什么問(wèn)題需要向他人求助，或者在旅行途中遇到熟人會(huì)說(shuō)些什么，用英語(yǔ)交談，下一次學(xué)生就可以將本堂課的內(nèi)容學(xué)以致用，放在日常生活中了。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的使用有著不可替代的重要作用，老師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，適時(shí)地改變教學(xué)手段，利用高新科技等教學(xué)道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富適宜的英語(yǔ)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更快更好更便捷地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：童太涼，福建省華安縣第一中學(xué)。endprint