摘 要： 信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展使得各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，初中教學(xué)也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)的大范圍應(yīng)用使得教學(xué)模式面臨了改革和創(chuàng)新。鑒于此，本文從教學(xué)的設(shè)計部分、自主學(xué)習(xí)部分、課堂互動部分和評價部分等各個部分詳細(xì)分析了初中數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)用

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和意義

傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式難以得到繼續(xù)發(fā)展，主要在于學(xué)生對于這種被動接受知識的模式?jīng)]有任何興趣。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生了，為提高學(xué)生興趣和教學(xué)效率提供了新的辦法。翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反轉(zhuǎn)，以往的教學(xué)活動中，老師是教學(xué)的主體，起著非常重要的講解和傳授知識的作用，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，主要是他們鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的過程，學(xué)生可以利用課余時間來觀看教學(xué)視頻，在預(yù)習(xí)的過程中重點(diǎn)熟悉和理解所學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，而在自主學(xué)習(xí)的任何一個階段，遇到疑難問題都可以隨時通過社交軟件同老師或同學(xué)進(jìn)行交流，以在最短的時間內(nèi)解決問題，這種模式在有效鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，也增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互交流，老師通過及時的交流得以確知教學(xué)的進(jìn)度和效果，以此更好地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過及時的交流可以在最短的時間內(nèi)解決學(xué)習(xí)中的疑難，增強(qiáng)其繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)知識點(diǎn)的自信心。

針對于初中數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用問題，可以從教學(xué)的設(shè)計部分、自主學(xué)習(xí)部分、課堂互動部分和評價部分等進(jìn)行探究，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各個階段進(jìn)行有效的策略分析，結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識掌握情況，通過信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠?qū)⒁酝膯我豢菰锏慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)變得更加多元化，確定學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，把老師從過去的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助作用，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，在教學(xué)活動中的互動使得老師能夠更快速、更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度，針對教學(xué)中的重難點(diǎn)來組織下一步教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，可以對整個教學(xué)活動進(jìn)行有的放矢地規(guī)劃和調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式于老師而言，教學(xué)變得更加有效率，于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)變得更加有樂趣。

二、 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用

1. 教學(xué)設(shè)計部分

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在于以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)之前，老師可以根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生的能力來制定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)的流程。以往的初中教學(xué)模式中，通過書本和教材來教會學(xué)生知識，老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時無法同學(xué)生進(jìn)行交流，老師單方面依靠自己的想法來設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容不一定適合每一個學(xué)生，所以會缺乏針對性，教學(xué)效率不容易提高。信息時代的來臨使得老師有了更多的渠道同學(xué)生交流和溝通，在教學(xué)設(shè)計的過程中，老師也可以通過社交軟件及時同所有學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的需求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向進(jìn)行合理地設(shè)計。老師可以錄制指導(dǎo)視頻，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行自行觀看和學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到無法理解的問題可以詢問老師或同學(xué)，在解答問題的過程中培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。除此之外，老師在制作課前指導(dǎo)視頻時，一定要充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尊重其差異性，按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力來劃分層次，根據(jù)各個層次的不同來錄制與之對應(yīng)的視頻，以此確保每一個同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的過程中都能夠有所收獲。

2. 自主學(xué)習(xí)部分

初中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)兩個方面，這兩個方面能夠有效提高初中學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式中對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，在自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。比如，老師在教授初中數(shù)學(xué)的三角函數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時，應(yīng)該先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定出該部分內(nèi)容的疑難問題和重點(diǎn)問題，主要是正弦和余弦、正切和余切的概念以及函數(shù)圖像等，設(shè)計在線視頻時有意識地將其列入其中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠加深對于正弦和余弦、正切和余切等概念的理解，同時對各種函數(shù)關(guān)系和其圖像能夠有具體的認(rèn)識，制作視頻的過程中，老師應(yīng)該盡可能地讓視頻更加多樣化，且表達(dá)方式最好是言簡意賅的，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，一定要充分利用好社交軟件，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中的各種困難都可以通過社交軟件進(jìn)行解決，在社交軟件的幫助下，可以及時求助于老師或同學(xué)，問題得到快速解決的同時，也增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的交流。

3. 課程互動部分

利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以及時解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的各種問題，老師應(yīng)該及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，然后設(shè)計練習(xí)內(nèi)容時可以將其加入其中，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來討論和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生解答問題的能力的同時，也增加了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力和學(xué)生之間互相交流的能力，使得課堂教學(xué)更具互動性。數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說更具理論性和邏輯性，在教學(xué)中應(yīng)該及時理解和掌握的知識點(diǎn)很多，老師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生在課余時間里進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，設(shè)置各種有趣的題目，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。

4. 教學(xué)評價部分

老師在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)成績時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度以及學(xué)習(xí)新知識的能力，同時結(jié)合課程內(nèi)容的難易度來對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，合理的評價能夠有效地激勵學(xué)生。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果貫穿于整個初中的學(xué)習(xí)全過程，應(yīng)該摒棄以往的課堂學(xué)習(xí)評價思想，傳統(tǒng)的老師評價學(xué)生的模式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評和學(xué)生互評等模式，以此更容易讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，同時能夠充分認(rèn)識到同學(xué)身上值得學(xué)習(xí)的地方，取人之長補(bǔ)己之短，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、 結(jié)論

初中教學(xué)的不斷改革和發(fā)展的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)模式逐漸被顛覆，取而代之的是以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式，老師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用。而在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，大部分學(xué)校還是沿襲著以往的教學(xué)觀念，初中老師依然擔(dān)任著非常重要的灌輸式講解的角色。所以，探究和分析翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用有其實(shí)用性的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王世容.初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及解決對策[J].現(xiàn)代交際.2013（7）：155-155.

作者簡介：

劉江賢，吉林省長春市第八十七中學(xué)。endprint