摘 要：高中英語教學(xué)往往重視閱讀而輕視聽力，但高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，聽、說、讀、寫四項語言技能必須全面發(fā)展，聽力教學(xué)即是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)好英語的手段。高中英語聽力教學(xué)要特別重視元認(rèn)知策略在教學(xué)中的使用，進(jìn)行聽前的活動設(shè)計，聽中自我監(jiān)控策略的指導(dǎo)，以及聽后評價反饋活動。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；元認(rèn)知策略；高中英語

一、 引言

克拉申的第二語言習(xí)得理論指出，語言習(xí)得最基本的條件是語言的輸入，沒有語言輸入就不會有語言習(xí)得（Krashen，1985）。聽力是英語學(xué)習(xí)中的輸入技能，對英語學(xué)習(xí)的其他技能有著重大的影響作用。但是在目前我國英語教學(xué)中，教師往往特別重視閱讀能力的培養(yǎng)，而忽略了聽力技能的培養(yǎng)。因此，高中生在聽力學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中很少運用到聽力策略。在聽力考試中也很少有足夠的聽力技能支持，學(xué)生普遍覺得聽力是困難部分，又難以自我加以彌補。即使那些通過專業(yè)英語四級考試的學(xué)習(xí)者，其實際聽力理解能力也很弱（楊堅定，2003）。因此，在高中英語教學(xué)中加強聽力策略教學(xué)，把聽力教學(xué)從以往的結(jié)果型聽力訓(xùn)練向過程型的聽力策略訓(xùn)練是十分必要也是重要的。

二、 聽力策略的分類

聽力策略的分類是以學(xué)習(xí)策略的分類為框架的，按照大多數(shù)學(xué)者贊成的分類，學(xué)習(xí)策略的分類可以分為三大類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（social/affective strategies）。其中元認(rèn)知策略是關(guān)于認(rèn)知過程的知識和學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控的策略。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動前，需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)，評估自己的理解是否與當(dāng)前特定情境符合，還需要制定一些計劃來克服困難，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；在進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動中，需要監(jiān)控自己的注意力，調(diào)配學(xué)習(xí)技能使用的情況，以及分配時間；一個學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成后，學(xué)習(xí)者需要對自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

總而言之，元認(rèn)知策略就是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，包括：制訂計劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）、評估學(xué)習(xí)效果（evaluating），用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語言學(xué)習(xí)行為（王宇，2002；楊堅定，2003）。聽力策略也是從以上三個方面來進(jìn)行分類的，學(xué)習(xí)者在聽力訓(xùn)練開始前應(yīng)制訂聽音計劃；聽音過程中監(jiān)控自己的聽音活動，隨時調(diào)整以適應(yīng)聽力訓(xùn)練；聽音后及時評價以提高聽力水平。

三、 聽力中的元認(rèn)知使用

為了提高學(xué)生在聽力練習(xí)時的元認(rèn)知策略使用意識和使用頻率，本文將圍繞元認(rèn)知策略包含的三個方面給出具體建議。

1. 引導(dǎo)聽前計劃的制訂和實施。

a. 在即將進(jìn)行聽力活動前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中的關(guān)鍵點，尤其是時間、地點、人物、數(shù)字、時態(tài)等。還要特別注意連詞帶來的如轉(zhuǎn)折引起的意義轉(zhuǎn)折，如特別注意but，however，although等的使用。

b. 教師還可以在聽音材料播放前對學(xué)生進(jìn)行背景知識的介紹，或者通過圖片討論，激活學(xué)生頭腦中的已有知識圖式，以減輕學(xué)生對聽力材料的陌生感和聽音過程中可能產(chǎn)生的焦慮感。

c. 在時間安排上，教師應(yīng)提醒學(xué)生在聽力材料播放之前就要快速將該材料對應(yīng)的題干或選項進(jìn)行瀏覽；兩題之間的音頻停頓間隔不僅要用來答題，而且還要用來瀏覽下一題的題干。

d. 最后，教師也需要了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，幫助學(xué)生制定適合的聽力學(xué)習(xí)策略。

2. 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對聽力理解過程的自我監(jiān)控。

a. 教師應(yīng)對學(xué)生的認(rèn)知過程給予指導(dǎo)，告訴學(xué)生在做聽力練習(xí)時時刻監(jiān)控自己的狀態(tài)：若發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中時努力調(diào)整，暫停播放音頻適當(dāng)休息，或放棄聽當(dāng)前這一題；如果某一個單詞或短語不能理解，應(yīng)該放棄，而抓整體的理解把握。

b. 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考而非被動接收所有的音頻信息，通過邊聽邊思考來監(jiān)控自己是否曲解了聽力材料的原意。比如bill這個單詞有“賬單”的意思，但如果材料里通篇都沒有提到與“money”有關(guān)的內(nèi)容，而出現(xiàn)了“government” “court”等詞匯，那應(yīng)該放棄對該詞匯原有的理解，從語篇內(nèi)容中尋找新的意義。

3. 培養(yǎng)學(xué)生聽力訓(xùn)練的自我評估意識。

聽力訓(xùn)練并不止于音頻播放的結(jié)束，教師應(yīng)提醒學(xué)生在聽音結(jié)束后進(jìn)行自我評估。例如告知學(xué)生通過分析做題的正確率評估自己的聽力水平，以此制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師要幫助學(xué)生聽后及時記錄并分析沒有聽懂的原因，對沒有聽懂的單詞和句子進(jìn)行摘抄學(xué)習(xí)，對聽力過程失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，以便后來的學(xué)習(xí)可以有的放矢。同時教師應(yīng)將對學(xué)生的評價階段化過程化，以引導(dǎo)學(xué)生制定階段化的目標(biāo)。在不斷的有計劃，有策略的訓(xùn)練過程中，學(xué)生一步一步實現(xiàn)階段目標(biāo)，提高聽力技能。在這個過程中，學(xué)生的聽力自信心也不斷得到加強，對聽力的焦慮感逐漸降低。使聽力不再成為高中生英語學(xué)習(xí)過程的難題。

四、 總結(jié)

高中英語聽力教學(xué)要克服傳統(tǒng)的受到結(jié)果導(dǎo)向思想的影響，過多關(guān)注聽力答案的正確與否，不注重聽力過程的缺陷，加強聽前計劃策略指導(dǎo)、聽力過程中的監(jiān)控策略指導(dǎo)和聽后評價策略指導(dǎo)，使元認(rèn)知策略助力高中學(xué)生聽力水平的真正提高。

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作者簡介：陳小霞，四川省南充市西華師范大學(xué)。endprint