摘 要： 語文作為一門人文性、故事性較強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提升學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，而且，對(duì)高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著重要的作用。所以，在課改的大背景下，教師要通過多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生在感悟文本，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵的過程中理解文本的中心思想，進(jìn)而，使學(xué)生在直觀、形象的語文課堂中形成基本的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)；高中語文；體驗(yàn)；視聽；想象；問題

情境教學(xué)是課改以來新晉的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠給枯燥、無趣的語文課堂添加生機(jī)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，更能幫助學(xué)生理解和掌握基本的語文知識(shí)和技巧，進(jìn)而，為高效、精彩語文課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，作為新時(shí)期的語文教師，我們要借助多種教學(xué)方法、教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)有效的、符合教材、適合學(xué)生的語文情境，以促使學(xué)生在高效的語文課堂中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境，如何構(gòu)建情境化的語文課堂進(jìn)行研討，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、 體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)

體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)是為了引導(dǎo)學(xué)生感受文本中作者在其中寄予的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，也是提高學(xué)生語文文本理解能力的有效活動(dòng)之一。所以，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師要立足于教材文本，通過體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，進(jìn)而，使學(xué)生在積極參與語文活動(dòng)中掌握知識(shí)，鍛煉能力。

例如：在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生體驗(yàn)文本中作者借景抒情的思想感情，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、體會(huì)的興趣，在導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生朗讀了一首“秋”的小詩(shī)，即：

震落了清晨滿披著的露珠，

伐木聲丁丁地飄出幽谷。

放下飽食過稻香的鐮刀，

用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

秋天棲息在農(nóng)家里。

……

這是何其芳的《秋天》，每一個(gè)句子都描寫了一個(gè)場(chǎng)景，都展示了秋的特點(diǎn)。看到這樣的描寫，哪位同學(xué)愿意來說一說自己眼中的“秋”呢？之后，再將學(xué)生過渡到作者筆下的秋。可見，這樣的語言體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠給學(xué)生營(yíng)造輕松的語文學(xué)習(xí)氣氛，而且，也能幫助學(xué)生在不同“秋”的體驗(yàn)中真正理解作者在文本中借“秋”表達(dá)的憂郁而孤獨(dú)的感情。

二、 視聽情境的創(chuàng)設(shè)

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，視聽情境的創(chuàng)設(shè)就成為了語文教學(xué)中常用的一種方式，這一方式不僅能夠給枯燥的課堂注入生機(jī)，也改變了教師、黑板、學(xué)生的三點(diǎn)一線，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)也有著重要的作用。所以，教師要通過視聽情境的創(chuàng)設(shè)來構(gòu)建形象化的高中語文課堂，進(jìn)而，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得大幅度提高。

例如：在教學(xué)《阿壩草原上的水》時(shí)，考慮到阿壩草原不是我們西藏地區(qū)，如果我們簡(jiǎn)單的按照以往的閱讀、重點(diǎn)解讀的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的活動(dòng)就只能是死記硬背，根本不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。所以，為了改變這一現(xiàn)象，我選擇了“視聽情境”的創(chuàng)設(shè)，一來是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上有很多阿壩草原的相關(guān)圖片和視頻，這就確保了這一情境創(chuàng)設(shè)的高效實(shí)現(xiàn)。二來直觀的視頻或者是音樂的播放給課堂注入了生機(jī)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。因此，在這節(jié)課的視聽情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我借助多媒體向?qū)W生播放了相關(guān)的視頻片段，并在《天堂》這一音樂背景下思考：阿壩草原的水有什么特點(diǎn)？說一說，阿壩草原和我們西藏草原有什么異同？組織學(xué)生在視覺情境的沖擊下思考，學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，而且，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的形成有著十分密切的關(guān)系，進(jìn)而，促使學(xué)生在直觀的語文課堂中提高語文學(xué)習(xí)效率。

三、 想象情境的創(chuàng)設(shè)

有人說過：想象比知識(shí)更重要。或者可以說，想象是不受時(shí)間、不受空間的限制，天馬行空，什么都可以出現(xiàn)在自己想象的世界里。所以，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，要通過想象情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文文本，感受文本中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如：在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，這是一篇紀(jì)念性的回憶文章，但這件事的發(fā)生距離現(xiàn)在的學(xué)生很久遠(yuǎn)，同學(xué)們甚至很難想象到當(dāng)時(shí)是一種怎樣的情境，為什么會(huì)有這樣的事情發(fā)生。所以，在構(gòu)建具有情境化的語文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的描述去想象當(dāng)時(shí)的情境。也就是說，先組織學(xué)生自己對(duì)這篇文章的寫作背景以及相關(guān)資料進(jìn)行搜集和學(xué)習(xí)，之后，在閱讀這篇文章后，展開自己的想象，說一說自己的認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生更好地理解文本中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

四、 問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題情境的創(chuàng)設(shè)是課改以來我們最常用的一種情境教學(xué)法，是鍛煉學(xué)生問題獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效活動(dòng)之一。所以，在構(gòu)建情境化的語文課堂中，我們要通過有效問題情境的思考來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，以幫助學(xué)生更好地理解文本，理解文本中的重難點(diǎn)，同時(shí)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如：在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的問題獨(dú)立思考能力，在問題情境教學(xué)法的應(yīng)用下，我組織學(xué)生對(duì)下面幾個(gè)問題進(jìn)行了思考，即：

1. 文章中哪些地方都有暗示這條項(xiàng)鏈?zhǔn)恰摆I品”？

2. 馬蒂爾德是一個(gè)怎樣的人？

3. 如果馬蒂爾德沒有丟失項(xiàng)鏈會(huì)是一個(gè)怎樣的結(jié)局？當(dāng)馬蒂爾德知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹?，想象一下他是一個(gè)怎樣的反應(yīng)？

4. 討論：這篇文章的中心思想是什么？

……

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)上述這幾個(gè)問題進(jìn)行思考和探究，可見，這樣的問題情境不僅能夠加強(qiáng)生生之間、師生之間的交流，而且，對(duì)豐富學(xué)生的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著重要的作用。

當(dāng)然，除了上述的幾種情境的創(chuàng)設(shè)之外，我們還可以創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、語言情境等等，這些情境的創(chuàng)設(shè)都是有助于語文教學(xué)質(zhì)量得到提高的，也是有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得以大幅度提高的保障。所以，在新課程改革的大背景下，教師要相信學(xué)生，要通過多種情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而，使學(xué)生在積極參與情境活動(dòng)中掌握知識(shí)，提高能力，同時(shí)，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文娟，倪輝.情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2013，（28）：62.

作者簡(jiǎn)介：

雍蓉，西藏自治區(qū)昌都市第二高級(jí)中學(xué)。endprint