摘 要： 在初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)法得到大范圍推廣。但是，這一方法的使用還存在不少的問題。本文在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對如何在初中語文教學(xué)實(shí)踐中有效使用情境教學(xué)法給予研究。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法；語文教學(xué)；應(yīng)用

實(shí)行新課改之后，情境教學(xué)法的有效性逐漸得到各位教師的認(rèn)可，在初中語文教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用。但是，任何教學(xué)方式都不可能適用于所有文章的實(shí)踐教學(xué)。因此，想要讓情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)實(shí)踐中得以有效應(yīng)用，必須加大對此問題的研究。

一、 情境教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題

（一） 情境教學(xué)法應(yīng)用過于頻繁

在新課改要求的指引下，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式。但是，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，很多教師卻沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，過于推崇情境教學(xué)法的作用，在教學(xué)過程中一味依賴情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致情境教學(xué)法應(yīng)用過于頻繁，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二） 情境教學(xué)法應(yīng)用過于隨意

情境教學(xué)法取得理想的教學(xué)效果之后，其在初中語文教學(xué)過程中的使用變得更加頻繁。很多初中語文教師希望通過此種方式改變初中語文課堂教學(xué)比較沉悶的現(xiàn)狀。但是，很多初中語文教師對于情境教學(xué)法的內(nèi)涵卻并不十分了解。從初中語文教學(xué)實(shí)踐層面看，情境教學(xué)法的使用必須是在教師綜合考慮課程各項(xiàng)因素的基礎(chǔ)上完成才可以取得理想的效果。但是，很多教師沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，其對于情境教學(xué)法的使用過于隨意，情境設(shè)置和初中語文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，存在比較明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使初中語文教學(xué)效果并不理想。

（三） 情境教學(xué)法應(yīng)用過于重境輕情

所謂情境教學(xué)，就是要設(shè)置一定的“境”，用“情”來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。但是，在初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，很多初中語文教師所設(shè)置的情境教學(xué)法過于重視對“境”的設(shè)置，而忽略了對“情”的營造。從情境教學(xué)法的本質(zhì)來看，其“境”就是設(shè)置一個故事進(jìn)行的環(huán)境，而“情”才是這個故事的關(guān)鍵，是其精髓所在。教師在使用情境教學(xué)的過程中，假如只關(guān)注“境”的設(shè)置而不注重“情”的營造，所開展的教學(xué)實(shí)踐就會只有紛繁的樣式，而沒有動人的情感，其教學(xué)效果自然不會理想。

二、 “情境教學(xué)法”有效運(yùn)用的策略

（一） 適當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣

對于初中學(xué)生而言，興趣才是他們最好的教師。它是引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的最大動力。從初中生的角度看，他們正處于好奇心最為濃厚的階段，對外界新奇的事物比較感興趣，這是教師教學(xué)過程中可以利用的地方，但是初中學(xué)生也有一個突出的缺點(diǎn)，它們的注意力比較難以集中，無法長時間維持在同一事物之上。而初中語文學(xué)習(xí)是一個長時間堅(jiān)持的過程。如此一來，初中語文教師想要取得理想的教學(xué)效果，就必需充分地結(jié)合初中學(xué)生的這些特征，取長補(bǔ)短，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講述《皇帝的新裝》一課時，教師可以重點(diǎn)設(shè)置這樣一個場景，那就是騙子假裝紡織裁剪衣服的場景，在這一過程中，要讓學(xué)生親自體會手中明明什么都沒有，卻必須要假裝手中拿著東西，而扮演官員的那些學(xué)生還要將大臣們的心中所想直接用語言輕輕地表達(dá)出來。讓學(xué)生親自體驗(yàn)感受《皇帝的新裝》中各個角色的內(nèi)心活動。這樣一來，一方面通過角色扮演激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，另一方面通過這一情景的設(shè)置也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容和思想的認(rèn)識，讓學(xué)生可以更加理解課文的主旨。

（二） 設(shè)置分組情境，深化學(xué)生對課文的情感認(rèn)知

因?yàn)槟挲g和閱歷的限制，初中學(xué)生的理解認(rèn)知能力受到極大的限制。因此，在初中語文教材多數(shù)是以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀為中心的。教材的內(nèi)容，大多是文質(zhì)兼美的課程，其內(nèi)有著極強(qiáng)的文化底蘊(yùn)，引發(fā)學(xué)生的深思。教師在講解這些課文的時候，可以通過設(shè)置分組情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如，在講解《觀滄海》的時候，教師能夠借助分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行詩朗誦，憑借朗誦來體驗(yàn)詩人眼中的壯闊景象和詩人的雄心大志。教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀的時候，應(yīng)該借助面部表情或者動作來展現(xiàn)詩人的情懷，借助現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)時環(huán)境的比對，來體會時光易逝，時不我待的思想，激勵學(xué)生應(yīng)該更加用功的學(xué)習(xí)。

（三） 設(shè)置直觀情境，讓學(xué)生得到更為豐富的情感體驗(yàn)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在初中語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以設(shè)置直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生通過親自體驗(yàn)來加深學(xué)生對課本內(nèi)容的印象，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)將會更為豐富。

比如，在講述《馬》的時候，為了讓學(xué)生對課文有更全面的理解，教師可以讓學(xué)生多觀察與馬相關(guān)的視頻、圖片，有條件的也可以讓學(xué)生觀察真實(shí)的馬，讓學(xué)生觀察多種姿態(tài)的馬，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、 總結(jié)

總之，想要情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)實(shí)踐中得到有效運(yùn)用，就必須針對其當(dāng)前使用過程中存在的問題，編制相應(yīng)的應(yīng)對之策，如此才可以讓情境教學(xué)法的效果得到最大程度的發(fā)揮。

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作者簡介：

劉長金，山東省泰安市寧陽第十二中學(xué)。endprint