摘 要： 重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。側(cè)重對(duì)小學(xué)生理解和表達(dá)兩方面能力的提高。把閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在讀與寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中共同提高。以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生；能力培養(yǎng)；以讀促寫(xiě)；以寫(xiě)促讀；讀寫(xiě)結(jié)合

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)小學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直是非常重要的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師花費(fèi)了不少的心血。但是從實(shí)際的考察效果來(lái)看，教師的辛苦付出卻未必能與學(xué)生的學(xué)習(xí)所得成正比。因此，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中心任務(wù)教學(xué)效果不佳的問(wèn)題是值得所有語(yǔ)文教師去關(guān)注研究并取得重大突破的。

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力其實(shí)不是單獨(dú)考察的。對(duì)閱讀能力而言，需要的是小學(xué)生具備一定的文體知識(shí)和閱讀理解的方法能力，還需要他們表達(dá)書(shū)寫(xiě)的能力；而對(duì)于寫(xiě)作能力而言，需要的是小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力，還需要他們對(duì)文體類型的把握和結(jié)構(gòu)謀篇、遣詞造句的能力。因此，可以說(shuō)，不管是閱讀能力還是寫(xiě)作能力其實(shí)都是要側(cè)重理解和表達(dá)兩方面能力的提高。只有小學(xué)生在理解和表達(dá)兩方面能力得到提高，他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力才有可能得到真正提高。而任何偏廢一方的做法都是不可取的，都將極大的限制某項(xiàng)能力的發(fā)展。

基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以大膽嘗試，化繁為簡(jiǎn)，把閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在這兩項(xiàng)能力的訓(xùn)練過(guò)程中互相轉(zhuǎn)化、互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高。

一、 以讀促寫(xiě) 拓展訓(xùn)練

從小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)置來(lái)看，閱讀理解的課程肯定是要比作文訓(xùn)練的多。僅以課文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，每天的閱讀理解訓(xùn)練是必不可少的，而作文訓(xùn)練的次數(shù)相對(duì)就要少得多了。小學(xué)語(yǔ)文教師如果能夠采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，是不僅能夠取到既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，又拓展了學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力訓(xùn)練效果的。

新課程改革背景下，在進(jìn)行學(xué)生閱讀理解訓(xùn)練的過(guò)程中，我們往往會(huì)采取引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次自主閱讀的方法。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取循序漸進(jìn)式的有側(cè)重的引導(dǎo)。而在學(xué)生由淺入深的閱讀過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)有些理解與感悟。這些感悟往往是學(xué)生親身閱讀最真實(shí)、最富有個(gè)性的學(xué)習(xí)所得，是應(yīng)該被記錄下來(lái)的。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生做好在閱讀理解過(guò)程中的批注，一定要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，即使是對(duì)于一些稍縱即逝的想法念頭也要盡可能地捕捉它，把這些抽象的想法用具體可感的文字表現(xiàn)出來(lái)，做到“心手如一”。

比如說(shuō)在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多遍的閱讀課文，并且抓住“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽”“總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”等關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行著重理解，順手還要把對(duì)課文不同層次的體會(huì)記錄下來(lái)，有條件的話還可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)心得交流。這樣的話，學(xué)生對(duì)課文的理解就一定會(huì)深刻得多。而在學(xué)生完成對(duì)課文的理解感悟之后，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以組織引導(dǎo)學(xué)生選取某種樹(shù)木，要求他們?cè)谀M課文表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，達(dá)到既加深課文理解，又訓(xùn)練提高寫(xiě)作能力的目的。

二、 以寫(xiě)促讀 反思提高

宋代文學(xué)家蘇軾有詩(shī)云：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知?！鼻宕鷮W(xué)者孫洙也說(shuō)過(guò)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！睆囊环矫鎭?lái)說(shuō)，廣泛的閱讀會(huì)為創(chuàng)作積累更多的素材，能熟悉更多的優(yōu)良技法，以至于小學(xué)生的作文創(chuàng)作能夠如宋代學(xué)者朱熹所言：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。而另一方面來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的習(xí)作不是特別優(yōu)秀，還存在著類似立意、結(jié)構(gòu)、謀篇、遣詞造句等等方面的不足，單純的依靠教師的點(diǎn)評(píng)批改還是不能取得很好的效果。如果小學(xué)語(yǔ)文老師能夠反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作文再度深入地閱讀相關(guān)課文，吸取優(yōu)秀范文的成功之處，對(duì)照自己的不足加以改正的話，相信一定會(huì)取得良好的效果。

還是以人教版五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課的教學(xué)為例。在這堂課后，我要求班上的自行選取某種樹(shù)木，要求他們?cè)谀M課文表現(xiàn)方法的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇作文。從學(xué)生交上來(lái)的作文來(lái)看。我發(fā)現(xiàn)大概有三分之一的同學(xué)作文寫(xiě)得不是很理想，因此我就組織這部分的同學(xué)再度深入地研讀課文，弄清楚課文先描寫(xiě)樹(shù)木外形，再深入刻畫(huà)樹(shù)木內(nèi)在品質(zhì)的寫(xiě)作順序，并且理解掌握如何通過(guò)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)以物喻人、托物言志的寫(xiě)法。通過(guò)把自己的作文和課文進(jìn)行比照，同學(xué)們很快就搞清楚了自己的不足，重新明確了寫(xiě)作的方向，對(duì)于自己存在的不足有了清醒的認(rèn)識(shí)。很好地通過(guò)以寫(xiě)促讀，促進(jìn)了自己的反思提高。

三、 讀寫(xiě)結(jié)合 綜合提升

語(yǔ)文學(xué)科是講究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整體素質(zhì)綜合提高的。如上所述，小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)閱讀來(lái)促寫(xiě)作，也可以通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促閱讀，二者之間是可以互相促進(jìn)、共同提高的。所以，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們可以充分利用組織學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)組織他們寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，也可以鼓勵(lì)他們對(duì)文本進(jìn)行縮寫(xiě)、改編、續(xù)寫(xiě)或是模擬創(chuàng)作等等。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了讀后寫(xiě)作的良好習(xí)慣之后，他們的寫(xiě)作思路就會(huì)和優(yōu)秀的范本密切聯(lián)系，寫(xiě)作能力自然而然就會(huì)有很大提高。而另一方面，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷嘗試新型表現(xiàn)手法，對(duì)于技法的運(yùn)用越來(lái)越成熟的話，他們自然會(huì)想要學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作手法。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多有益的、有針對(duì)性的課外閱讀，那么對(duì)于他們寫(xiě)作水平的提升的幫助將會(huì)是非常巨大的。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要立足于閱讀，提供給學(xué)生更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，使得他們能夠以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，做到讀寫(xiě)結(jié)合，共同提高。

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作者簡(jiǎn)介：

黃生才，福建省漳州市南靖縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint