高振宇+向敏

摘 要： 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展和教育信息化改革的不斷推進(jìn)，移動云教學(xué)在高職課堂上不斷普及與推廣，已經(jīng)成為了許多高職課程的重要教學(xué)手段，同時也推動了高職課堂教學(xué)的教學(xué)模式不斷改進(jìn)。筆者在高職藥學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)》課程教學(xué)中，實驗性地大量引入了移動云教學(xué)手段，并以此為基礎(chǔ)，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本門課程中充分應(yīng)用。實踐表明，這些改變可以幫助教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，同時充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。但是，在教學(xué)實施過程中，同樣也產(chǎn)生了一些前所未有的問題，需要教師采用創(chuàng)造性的思維和手段，加以解決，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)；移動云教學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

在2016 年新修訂的《中華人民共和國教育法》中，明確提出要“利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平和教育管理水平”，宏觀背景下，“國家鼓勵學(xué)校及其他教育機構(gòu)推廣運用現(xiàn)代化教學(xué)方式”。近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐步深入高職課堂，各類精品課程、精品資源共享課、資源庫等網(wǎng)絡(luò)資源逐漸成為高職各專業(yè)課堂教學(xué)的重要手段。而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，國內(nèi)高校學(xué)生的智能手機普及率已經(jīng)超過 99%，以智能手機和平板電腦為代表的移動終端已經(jīng)成為了高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)工具。以移動智能終端為工具，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為載體，以建構(gòu)主義思想和翻轉(zhuǎn)課堂理論為理論基礎(chǔ)的“移動云教學(xué)”的教學(xué)新形式，正逐漸被許多高職課程教學(xué)所采用。

《基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)》是我院高職藥學(xué)專業(yè)的一門特色專業(yè)核心課程，是以培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)基本知識與技能為目標(biāo)的一門實踐性較強的課程。本課程根據(jù)藥學(xué)服務(wù)崗位的職業(yè)能力的要求，設(shè)計了藥品知識、藥學(xué)服務(wù)常規(guī)計算、藥物相互作用及配伍禁忌、給藥方法及給藥途徑、血藥濃度的監(jiān)測、特殊人群用藥、藥學(xué)信息服務(wù)、用藥咨詢與藥學(xué)服務(wù)禮儀、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測等方面的教學(xué)項目。本課程是培養(yǎng)醫(yī)院藥房（調(diào)劑、醫(yī)院制劑、靜脈配制、藥庫、用藥咨詢等）崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的崗位核心課程，也是一門基于能力導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的課程。

鑒于“移動云教學(xué)”的教學(xué)模式所具有實踐性、體驗性強的優(yōu)點，我們在近幾年的《基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)》課程教學(xué)中，實驗性地大量引入了移動云教學(xué)手段，并以此為基礎(chǔ)，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本門課程中充分應(yīng)用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲取知識、技能及解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊合作能力，綜合多學(xué)科知識完成復(fù)雜工作的能力，以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。但是，在教學(xué)實施過程中，同樣也產(chǎn)生了一些前所未有的問題，需要教師采用創(chuàng)造性的思維和手段，加以解決。具體來說，我們碰到的問題和相應(yīng)的處理方法主要包括以下兩個方面：

1. 在利用“移動云教學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，由于老師提供的各種多媒體資源和布置的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因此，檢查學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，也成了教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個新問題?，F(xiàn)在我們所使用的教學(xué)工具，可以對學(xué)生是否打開相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行記錄，但是逐個對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行人工評價和督促，既會耗費教師大量的精力，也不符合“移動云教學(xué)”和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初衷。因此，我們現(xiàn)在采用利用大數(shù)據(jù)整體監(jiān)控和個別抽查相結(jié)合的方法。首先，我們目前采用的教學(xué)平臺，可以針對每個同學(xué)在學(xué)習(xí)平臺內(nèi)的各種學(xué)習(xí)行為，給予一定的經(jīng)驗值，并且會對學(xué)生的總學(xué)習(xí)經(jīng)驗值進(jìn)行實時排序。這樣的評比，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也有利于使老師更好地掌握學(xué)生自學(xué)情況。其次，教師在每節(jié)課的課前，會利用教學(xué)平臺提供的交流互動功能，針對課前布置的學(xué)習(xí)資源（可以是一個知識點，也可以是一個項目），進(jìn)行師生交流。教師可對活動中的學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點評，活動結(jié)束后學(xué)生可以看到其他人的交流結(jié)果。這樣做，能基本保證交流時，學(xué)生提出的都是自己學(xué)習(xí)后總結(jié)的思路，從而在較大程度上，防止學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)抄襲、代做等問題。另外，在學(xué)生互相觀摩后，教師會重新啟動活動，讓學(xué)生第二輪修正自己的發(fā)言。這樣，更能鼓勵學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)，而教師在頭腦風(fēng)暴進(jìn)行過程中，也可以看到學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的掌握程度及存在的疑點、難點，為教師準(zhǔn)備課堂講授內(nèi)容提供依據(jù)。

2. 在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽”的模式，很少有提出疑問，與教師主動交流的機會。而傳統(tǒng)課堂的師生交流過程，主要以教師提問為主，學(xué)生很難成為課堂的主體，因此很多學(xué)生從小便習(xí)慣于被動地聽講。尤其是一些性格內(nèi)向，或者是成績不太好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程前后，面對提問、辯論、演講、分組討論等課堂互動活動時，都不敢或者不愿參與，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂常常成為少數(shù)“尖子生”的活躍舞臺，沒有讓全班學(xué)生都參與，“動”起來。解決這一問題，需要教師充分利用教學(xué)平臺提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，有針對性地對于成績不佳，活躍性不高的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略。首先，教師應(yīng)該動態(tài)地關(guān)注自己布置的實踐課程題目完成情 況、教師點評以及同學(xué)共享信息的情況，掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，有針對性地“查漏補缺”。對于學(xué)習(xí)行為不活躍的同學(xué)，教師應(yīng)該及時進(jìn)行額外干預(yù)，讓學(xué)生自己及時對自己的問題進(jìn)行修正，積極鼓勵有困難的同學(xué)主動地去獲得同學(xué)、老師的點評和提醒，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也可以利用各種機會，主動地探求不同層次的學(xué)生，尤其是不活躍和成績不佳學(xué)生的興趣和需求，并對這些興趣和需求給予及時地引導(dǎo)和促進(jìn)，通過及時的反饋，在師生之間架起了溝通交流的橋梁，為不同層次學(xué)生提供一個共有的良好開放的學(xué)習(xí)平臺。最后，需要強調(diào)的是，教師不應(yīng)該完全依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取學(xué)情。無論是在課堂教學(xué)時還是在課后，應(yīng)當(dāng)主動地與學(xué)生進(jìn)行線下的交流，實時不間斷地對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查評價，注重收集學(xué)生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象和存在的問題及時做出診斷并改進(jìn)。通過這些方法，翻轉(zhuǎn)課堂就可以充分惠及所有的教學(xué)對象，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，在教育改革實踐過程中，要“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。在融知識、技能和情感教育為一體的高職教育中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段所存在的無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，課堂教學(xué)質(zhì)量不高的弊端一直長期存在。通過“移動云教學(xué)”和翻轉(zhuǎn)課堂，知識點的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，學(xué)生可以自主自由地安排學(xué)習(xí)理論知識內(nèi)容的時間和地點，網(wǎng)絡(luò)資源的共享更是為學(xué)生提供了大量知識來源，這就徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)度的限制。對于像《基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)》這樣的理論與實踐并重，內(nèi)容更新迅速，教學(xué)難度比較大的課程來說，“移動云教學(xué)”和翻轉(zhuǎn)課堂的引入是提高教學(xué)效果的非常好的嘗試。實踐表明，這些改變可以幫助教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，同時充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

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作者簡介：

高振宇，向敏，江蘇省蘇州市，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint