楊俊生+王小毛

摘 要： 高中校本教研組建設(shè)，需要形成校本教研組建設(shè)制度，通過(guò)校本教研組建設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，構(gòu)建“共享資源、協(xié)同研究、和諧發(fā)展、科學(xué)評(píng)價(jià)”的教研組建設(shè)操作樣式。

關(guān)鍵詞： 教研組制度；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；操作樣式

在目前高中教育教學(xué)側(cè)重于年級(jí)組、備課組建設(shè)的大環(huán)境中，我們提出了教研組建設(shè)校本化實(shí)踐研究。就是以各個(gè)學(xué)科教研組為單位，對(duì)高中教育教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行研討。

一、 基本形成了現(xiàn)代教研組建設(shè)制度。

對(duì)學(xué)校而言，教研組是一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)踐演練的最基層培訓(xùn)基地，是一個(gè)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的研究組織。為了使教研組的功能得到最大限度的發(fā)揮，促進(jìn)教學(xué)、研究一體化，真正成為一個(gè)充滿生機(jī)和活力的學(xué)習(xí)型組織，逐步建立并完善一些教研制度。我校在校本實(shí)踐中確立了以下六項(xiàng)制度：資源共享的學(xué)術(shù)交流制度、自我反思制度、全員參與的教師激勵(lì)制度、多元化的教師評(píng)價(jià)制度、名師培養(yǎng)制度（名師工程制度）、青年教師成長(zhǎng)制度。這些制度的建設(shè)，豐富了學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，也促進(jìn)了教學(xué)研究的制度化，并完善了激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展結(jié)合起來(lái)，以教研組為抓手，循序漸進(jìn)，以教研組建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校教科研質(zhì)量的提升。全面提高了教師的教科研水平，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也上了一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也提高了，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量上去了。以校為本的研究是教育科研工作取得實(shí)效性的基礎(chǔ)，更是科研興校的核心。

二、 教研組建設(shè)促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教研組是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)境，在這個(gè)適宜教師快速發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)校要給教研組發(fā)展定目標(biāo)，定舉措，考核教研組建設(shè)的實(shí)效如何。引導(dǎo)教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)教師針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究。同時(shí)提升教師隊(duì)伍教科研能力，形成共享合作的教科研氛圍。本課題研究符合新課改理念，從幫助學(xué)科教師群體不斷地確定目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)入手，促進(jìn)教師群體在學(xué)科教研組內(nèi)先交流溝通，自我反思，自我提高。建立鼓勵(lì)教師群體以學(xué)科教研組為單位教有創(chuàng)新、研有成果的教學(xué)制度，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新精神的教科研氛圍。提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通過(guò)學(xué)科教研組建設(shè)，提升教師的教科研能力，在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)提供給教師，這樣教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以少走彎路。

三、 基本形成了教研組功能與建設(shè)研究的操作樣式。

我們研究和構(gòu)建了以“共享資源、協(xié)同研究、和諧發(fā)展、科學(xué)評(píng)價(jià)”的教研組建設(shè)操作樣式。共享資源：建立學(xué)術(shù)共同體，設(shè)立學(xué)術(shù)節(jié)，組織開(kāi)展系列學(xué)術(shù)活動(dòng)如教育教學(xué)論壇、讀書(shū)沙龍、青年教師課堂競(jìng)賽、名師講壇、骨干教師講座、課題論證會(huì)議等活動(dòng)，為教師提供交流平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)資源共享和教師的快速成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)校要求各年級(jí)各教研組、備課組建立并逐步完善電子版講學(xué)稿，并把講學(xué)稿上傳到學(xué)校資源庫(kù)中，教師可根據(jù)自己需要進(jìn)行取舍和修改，最后形成系列化的具有官中特色的適合我校實(shí)際的講學(xué)稿，使講學(xué)稿成為學(xué)生的預(yù)習(xí)稿、教師的講學(xué)稿、學(xué)生課后復(fù)習(xí)稿。真正實(shí)現(xiàn)資源共享、共同研究、共同提高。

協(xié)同研究：我校已經(jīng)基本摸索出有效教研活動(dòng)的方式與方法，即通過(guò)綜合教研、專(zhuān)題研究、同課異構(gòu)、聯(lián)誼教研、主題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)與展示活動(dòng)等形式開(kāi)展協(xié)同研究，提高教師的集體研究意識(shí)和主體研究意識(shí)，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性。自開(kāi)展課題研究以來(lái)，我校在全體教師中大力推行“三備三優(yōu)一提高”教學(xué)模式，在講學(xué)稿編寫(xiě)過(guò)程上做到自備、集備、個(gè)人二次備。備課具體過(guò)程為：（1）

學(xué)生開(kāi)學(xué)之前制定宜興市教師教學(xué)計(jì)劃、熟悉所教班級(jí)學(xué)生情況、特別是問(wèn)題學(xué)生的檔案。（2）每周備課組活動(dòng)時(shí)，主備教師精心設(shè)計(jì)好講學(xué)稿，集體討論教學(xué)方法，提倡教師采用不同方法用講學(xué)稿。然后講學(xué)稿給備課組組長(zhǎng)審核。（3）備課組備課。組長(zhǎng)或本次負(fù)責(zé)人初審“講學(xué)稿”后至少提前兩天將“講學(xué)稿”初稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，制成正式文本。（4）課前備課。課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)稿預(yù)習(xí)，任課教師要有對(duì)講學(xué)稿的加工過(guò)程，讓講學(xué)稿有自己的風(fēng)格。（5）課后備課。課后備課就是師生對(duì)一節(jié)課后的教學(xué)反思，哪怕是點(diǎn)滴思考，及時(shí)記錄下來(lái)，一課一得，便于今后教師與教師討論，便于學(xué)生更好學(xué)習(xí)，力求做到精益求精。三優(yōu)即：優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練、優(yōu)化教學(xué)情境，從而優(yōu)化教研組、備課組建設(shè)。教研組備課組在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)安排與研討的同時(shí)，要重點(diǎn)開(kāi)展對(duì)“三備三優(yōu)一提高”教學(xué)模式的研究與推進(jìn)工作。一是要加強(qiáng)對(duì)本模式的研討，在教學(xué)重點(diǎn)研討中要體現(xiàn)出研討的內(nèi)容。二是要加強(qiáng)對(duì)三備內(nèi)容的研討，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、教學(xué)稿預(yù)習(xí)部分、復(fù)習(xí)課型訓(xùn)練的研討。三是落實(shí)三備的過(guò)程，在充分鉆研、準(zhǔn)確把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人自備，設(shè)計(jì)出“教案、學(xué)案和訓(xùn)練案”，備課組集體對(duì)初備的“三案”進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，提出本課時(shí)或本單元所要達(dá)成的基本要求，為教時(shí)或單元教學(xué)任務(wù)完成后的效果評(píng)價(jià)提供參照依據(jù)，個(gè)人再按討論要求修訂“三案”。

科學(xué)評(píng)價(jià)：我們著力從為什么評(píng)到評(píng)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎樣評(píng)這四個(gè)層面，層層深入，步步落實(shí)，探索一條以評(píng)價(jià)帶整體，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，以評(píng)價(jià)出效益的適合校情的管理之路。形成一套適合學(xué)校實(shí)際并能推動(dòng)教研組建設(shè)的考核評(píng)價(jià)基本體系和基本標(biāo)準(zhǔn)，形成和出臺(tái)了“四星教研組”創(chuàng)建和評(píng)比活動(dòng)條例，把教研組理論學(xué)習(xí)、集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課、教育科研、培養(yǎng)青年教師、教學(xué)實(shí)績(jī)等作為考核指標(biāo)，并在實(shí)踐應(yīng)用中不斷修正和完善。同時(shí)學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)的評(píng)價(jià)不僅重結(jié)果也重過(guò)程，對(duì)每個(gè)教研組的亮點(diǎn)和成功之處給予充分肯定，科學(xué)全面客觀評(píng)價(jià)教師和教研組，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)制度的正面效應(yīng)。多元化的評(píng)價(jià)制度提高了教研組教師參與教研工作的積極性和主動(dòng)性，收到了顯著實(shí)效。

作者簡(jiǎn)介：

楊俊生，中學(xué)高級(jí)教師；王小毛，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省宜興市官林中學(xué)。endprint