摘要：行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法要求在英語課堂上采用靈活多樣的方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，尤其是在新課程改革的教學(xué)推動(dòng)下，高中的英語教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)措施，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高高中生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)高中英語課堂教學(xué)效率的提高以及教學(xué)形式的多樣化。

關(guān)鍵詞：高中英語；行動(dòng)導(dǎo)向；課堂教學(xué)

一、 高中英語教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施意義

在高中階段學(xué)習(xí)英語知識(shí)受到應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，多數(shù)的英語教師在課堂上的講解僅僅關(guān)注語言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的循環(huán)訓(xùn)練，忽視了語言學(xué)習(xí)的交流目的，沒有給予學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的能力，這樣的學(xué)習(xí)模式并沒有讓學(xué)生的綜合能力有所進(jìn)步，還會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地降低了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性。這對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展以及教師的教學(xué)水平的進(jìn)步都沒有很大的幫助，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)階段的教學(xué)問題基礎(chǔ)上分析高中生英語課堂改善的方向，調(diào)整自己的思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，真正地鍛煉提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在英語課堂上使用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思路，改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，規(guī)避了“填鴨式”教學(xué)方式的弊端，讓高中生成為英語課堂的主角。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師要在課前做好備課工作，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，而學(xué)生僅僅需要在課堂上聽講、記筆記等等，無需動(dòng)腦思考甚至是培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于高中生來說是無法真正地掌握英語學(xué)習(xí)的精髓，也無法第一時(shí)間鍛煉提高自己的能力。而使用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，教師在備課的同時(shí)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生事先把握教學(xué)的重點(diǎn)，熟悉基本的知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上給予學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，不僅在英語課堂上增多了師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生自主準(zhǔn)備英文知識(shí)的時(shí)候鞏固學(xué)習(xí)，鍛煉提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立英文學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也為高中生的英文學(xué)習(xí)探究了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，有助于實(shí)現(xiàn)高中生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。

二、 在高中英語課堂上實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的意義

（一） 將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組在課堂充分地活動(dòng)

在傳統(tǒng)的高中英語課堂上，學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)很少，往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，但是在行動(dòng)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)之下，教師將高中生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給每一個(gè)小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組在互相幫助、集思廣益的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上分別展示自己的學(xué)習(xí)成果，各抒己見，讓教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的解決問題的方式方法，提升學(xué)生的英語思維能力。

在分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，教師要注意全員在課堂上的參與性，各個(gè)小組都有專人負(fù)責(zé)，大問題有專人布置，小任務(wù)由不同的人完成，使得小組內(nèi)的每一個(gè)人都能參與進(jìn)來，教師在這一過程中要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，觀察每個(gè)人對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解的情況，了解每一個(gè)學(xué)生遇到的問題，有針對(duì)性地解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中遇到的困境，并在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和培養(yǎng)，讓高中生在學(xué)習(xí)小組的氛圍內(nèi)得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

（二） 教師在英語課堂上增加對(duì)學(xué)生的提問環(huán)節(jié)，給予學(xué)生鼓勵(lì)

在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，給學(xué)生適當(dāng)性地鼓勵(lì)，有效地讓學(xué)生樹立對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自信心。不僅如此，教師為了增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂上的體驗(yàn)，還可以借助多媒體技術(shù)、模型甚至是實(shí)物讓學(xué)生更直觀地了解英語的特定場(chǎng)景，還可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，激發(fā)學(xué)生的層層思考的能力，避免學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中僅會(huì)采用死記硬背的方式增大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如：通過多媒體技術(shù)、實(shí)物或者是模型為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，包括商店購物場(chǎng)景、醫(yī)院就醫(yī)場(chǎng)景、車站接人等等情景，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)景中扮演既定的角色，面對(duì)面地互相交流，鍛煉提高學(xué)生的英語口語交流的能力，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的樂趣。不僅如此，教師還可以設(shè)置知識(shí)競賽、娛樂教學(xué)法以及模擬演練等方法豐富學(xué)生記憶英文知識(shí)點(diǎn)的途徑更加簡單便捷、形式多樣。

又如：當(dāng)學(xué)生的英語聽力能力較差的時(shí)候，高中的英語教師可以在學(xué)生之間舉辦聽力比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地朗讀句子，鍛煉自己的發(fā)音以及口語交流的膽量，引導(dǎo)學(xué)生親自參與聽力訓(xùn)練以及朗讀訓(xùn)練，不僅讓英語課堂教學(xué)形式更加豐富，也提高了學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師枯燥的語言引導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生增添了更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多英語學(xué)習(xí)的樂趣，在一定程度上為學(xué)生的自主探究能力提高以及實(shí)踐學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)

在新課程改革教育的推動(dòng)下，高中的英語課堂應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求完善當(dāng)前的課堂教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行反思，將學(xué)生放在課堂主導(dǎo)的地位，讓高中生在英語課堂上獲得更多自我鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，尤其要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。在行動(dòng)導(dǎo)向的引導(dǎo)下，教師給予學(xué)生更多的自由空間以及成長空間，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐動(dòng)手的能力，為高中生的長遠(yuǎn)進(jìn)步以及未來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴先艷.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校的大學(xué)英語中的探索[J].中國信息化，2013，（14）.

作者簡介：

劉小明，江蘇省南京東山外國語學(xué)校。endprint