李宗瑩

摘 要：語文教學(xué)中，閱讀和寫作是非常重要的組成部分，二者相互促進(jìn)、相輔相成。而讀寫結(jié)合教學(xué)模式也是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)模式。以寫促讀，讀寫結(jié)合，符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升他們的讀寫能力。文章主要探討語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語文；讀寫結(jié)合；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0067-01

閱讀是信息獲得的一個(gè)重要途徑，其直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力的提升。所以，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有較大比重，而讀寫結(jié)合教學(xué)模式又對(duì)語文閱讀教學(xué)發(fā)揮著重要的影響作用。因此，語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，立足于學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷提升閱讀能力與寫作能力。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用意義

閱讀和寫作是語文教學(xué)中最為重要的兩個(gè)部分，讀寫結(jié)合是提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力的根本途徑。語文教學(xué)中，合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更好地了解語音與語言之間的組合運(yùn)用，加深其對(duì)語文知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，能幫助學(xué)生積累大量的材料，掌握一定的寫作技巧，從而全面提升學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解等能力。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是一種運(yùn)用比較普遍的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀，不斷提升其整體閱讀水平與能力。當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷更新教學(xué)觀念與教學(xué)方式，合理、有效地應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，進(jìn)而真正提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

現(xiàn)階段，我國(guó)很多學(xué)校都有閱讀和寫作課，但課程形式一般比較簡(jiǎn)單，就是布置一個(gè)題目讓學(xué)生自行閱讀或?qū)懽?，師生之間缺乏交流，限制了學(xué)生的思考與發(fā)揮，也沒有真正發(fā)揮閱讀與寫作的作用。因此，語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師不斷更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷提升自身的專業(yè)技能與素養(yǎng)。教師應(yīng)靈活應(yīng)用教學(xué)方式，在課堂上導(dǎo)入一些圖片或影像，為學(xué)生列舉鮮明的例子，幫助其活躍思維，提升其讀寫能力。

（1）閱讀課文，進(jìn)行仿寫。語文教師應(yīng)在教學(xué)中依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，講解作者的寫作方法與表達(dá)方式，促使學(xué)生更好地感悟文章作者的表達(dá)方式。同時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中的精彩句子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、聯(lián)想，在仿寫的同時(shí)將文章的表達(dá)方式盡量變?yōu)樽约旱?。例如，在《石榴》一文的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在閱讀中了解石榴的生長(zhǎng)過程、形狀、顏色等，留意文章的寫作手法等；然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的一些常見的水果，鼓勵(lì)學(xué)生模仿文章的表達(dá)方式進(jìn)行自主描寫，從而通過觀察來認(rèn)識(shí)生活、了解生活，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地學(xué)以致用。

（2）立足于教材，豐富語言積累。學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都較少，語句積累明顯不足。這就導(dǎo)致許多學(xué)生在寫作過程中雖然持有新穎的立意和巧妙的構(gòu)思，但卻無法寫出滿意的文章。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中積累一定的素材與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其語句學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、靈活運(yùn)用能力等。同時(shí)，教師要合理運(yùn)用所學(xué)文章的語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換形態(tài)，體驗(yàn)不同句子形態(tài)的不同效果，有效提升其語言與思維能力等。例如，《草原》這篇文章的很多句子都非常優(yōu)美，描寫形象準(zhǔn)確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片”這句話在不改變語句含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換描寫，使用不同的修辭方式，以實(shí)現(xiàn)語言積累和靈活應(yīng)用。

（3）讀寫結(jié)合，深入理解文章內(nèi)容。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，思維處于發(fā)展階段，對(duì)文章內(nèi)容與主旨的理解具有一定的難度。因此，語文教師應(yīng)通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生深化理解文章內(nèi)容，不斷提升他們的閱讀能力與綜合素質(zhì)。比如，《煙臺(tái)的海》主要描述了煙臺(tái)的四季，并大量運(yùn)用排比、擬人等手法，表現(xiàn)了煙臺(tái)人民熱愛自然與勞動(dòng)的美好情感。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文章之后，描寫自己所在城市的四季，并結(jié)合印象深刻的一些人與事，通過景物描寫展現(xiàn)、表達(dá)情感，進(jìn)而深化對(duì)文章內(nèi)容與作者情感的理解，升華文章的主旨，促進(jìn)自身閱讀能力與寫作水平的不斷提升。

（4）閱讀文章內(nèi)容，試寫讀后感。教師可在學(xué)生閱讀課文之后，對(duì)其進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中得到一定的感悟，促使其抒發(fā)內(nèi)心的情感，并鼓勵(lì)其依據(jù)自身的真實(shí)想法與情感進(jìn)行寫作。例如，在《把我的心臟帶回祖國(guó)》的教學(xué)中，教師就可以靈活應(yīng)用教師導(dǎo)讀、學(xué)生單獨(dú)讀或齊讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生飽含深情、充滿情感；然后，以小組交流與討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，并將其以讀后感的方式書寫下來。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)合理、有效應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，充分發(fā)揮其相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，幫助學(xué)生豐富語言與經(jīng)驗(yàn)積累，深入理解文章內(nèi)容與主旨，養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，從而不斷提升自身的讀寫水平與綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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