趙珺瑤

摘 要：1939年亞歷克斯·奧斯本首次提出了頭腦風(fēng)暴法。Brain storm原意指精神病人的胡思亂想，奧斯本借用并轉(zhuǎn)意為思維自由奔放、打破常規(guī)、創(chuàng)造性地思考問題。也稱“智力激勵法”、“暢談討論法“、“集思廣益法”等。它是通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者的創(chuàng)意及靈感，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。在教學(xué)中運用頭腦風(fēng)暴法可以極大地提高學(xué)生初始的、巨大的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴；語文；閱讀

一、 如何進行頭腦風(fēng)暴

1972年頓（Dunn）設(shè)計出了一種基本的頭腦風(fēng)暴法的變式，被稱作是“發(fā)現(xiàn)性的頭腦風(fēng)暴法”（analytic brainstorming approach）。這種“發(fā)現(xiàn)性的頭腦風(fēng)暴法”把由一系列步驟組成的結(jié)構(gòu)安置在教學(xué)的過程中，以其明細的確定性讓學(xué)生來解決一個問題。實施步驟如下：

第一步：教師要求學(xué)生尋找解決問題的方法。以“對于這個問題理想的解決方法是什么？”這樣的方式來提出一個問題，如“為了保護校園環(huán)境，我們能做的最好的事情是什么？”。學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，尋找答案。教師記錄下學(xué)生的回答，將它們展示在學(xué)生們都可以看到的地方。

第二步：教師接著提問：“為什么提到的這些努力卻沒有真正地付之行動？我們在試圖去做的過程中真正的障礙是什么呢？”教師繼續(xù)將學(xué)生思考到的回答記錄在顯眼的地方。

第三步：接著之前的提問，教師繼續(xù)追問：“我們?nèi)绾稳タ朔@些障礙呢？”教師繼續(xù)記錄，依舊記錄在顯眼的地方。

第四步：推動學(xué)生進一步思考，教師接著提問：“我們在試圖去克服這些障礙的過程中又會遇到哪些困難呢？”記錄學(xué)生回答。

第五步：教師提問：“在實施解決方法時我們首先要做什么呢？”教師仍然將學(xué)生的回答記錄在顯眼處。

當(dāng)學(xué)生知道了一個問題的解決方法后，我們的思維就會習(xí)慣性地局限在已知的方法里面不會去尋找、思考新的方法。頭腦風(fēng)暴法的作用就是打破這一局限，打破思維定式，尋找新的解決途徑。在教學(xué)中使用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生暢所欲言，靈活運用已經(jīng)學(xué)會的知識。但是頭腦風(fēng)暴法不適合運用于呈現(xiàn)大量新信息，完成識別重要信息的教學(xué)任務(wù)。

二、 頭腦風(fēng)暴法對語文教學(xué)的啟示

中學(xué)新課程改革提倡師生互動，讓學(xué)生成為課堂的主人。要想讓學(xué)生成為課堂的主人最重要的就是要調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂上使用“頭腦風(fēng)暴法”可以有效地活躍學(xué)生的思維，發(fā)掘他們的潛力，讓學(xué)生在思考中學(xué)會分辨。這對于組織學(xué)生在課堂上進行有效的討論，調(diào)動他們的積極性，讓他們在課堂上展示自我是很有效果的。

尤其是在語文教學(xué)中，語文書中的重點篇目教學(xué)一直以來都是閱讀教學(xué)的重點。這些課文是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法的主要場所，是教會學(xué)生如何思考的地方。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師們力求將課文內(nèi)容逐字逐段的分析，將課文肢解，恨不得將所有的知識、方法、技能全都灌入學(xué)生的頭腦中，最終使得課堂變成老師的“獨角戲”，學(xué)生只是被動地接受。學(xué)生們對于這種教師精讀、剖析的教學(xué)方法已經(jīng)不能感到滿足，他們希望通過自己的思考，在質(zhì)疑、析疑、釋疑的過程中學(xué)會掌握知識規(guī)律的本領(lǐng)。因此，在閱讀教學(xué)中就需要尋找更適合的教學(xué)方法。

頭腦風(fēng)暴法具有開放性、啟發(fā)性、想象性和激勵性等特點。它運用討論、追問的方式使得學(xué)生進行頻繁的交流，達到了互相啟發(fā)、引起聯(lián)想、發(fā)生共振的效果。在閱讀教學(xué)中運用頭腦風(fēng)暴具有許多好處。一方面，教師不斷拋出精心設(shè)計的主問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生思考的空間的同時又控制了課堂的走向；另一方面層層遞進的問題有助于學(xué)生進行深入的思考。并且頭腦風(fēng)暴法達到了將課堂還給學(xué)生的目的，學(xué)生是課堂上的主角。最后，頭腦風(fēng)暴法是讓學(xué)生通過自己的探索得出結(jié)論，這樣不論是對知識的學(xué)習(xí)還是方法的掌握都會更深刻、影響更深。

三、 頭腦風(fēng)暴法在語文課堂上的具體運用

頭腦風(fēng)暴法在閱讀教學(xué)中適合主題深刻文章，此處就以《祝福》為例。

《祝?！芬徽n的教學(xué)過程中，讓學(xué)生討論：祥林嫂的死因是什么？要求在課文中找出答案。同學(xué)們分組討論，鉆研課文，找尋答案。根據(jù)歸納，分為多派：一派認為是以魯四老爺為首的魯鎮(zhèn)眾人的迫害；另一派認為，祥林嫂是死因是當(dāng)時的社會環(huán)境和風(fēng)俗。

雙方爭論，教師又拋出兩個小問題：魯四老爺為什么不讓祥林嫂參與到“祝?！敝心兀坑譃槭裁聪榱稚┮簧鷤涫芷缫暷?？要求每個小組的答案不得重復(fù)。對第一個問題，學(xué)生列出：（1）魯四老爺嫌棄祥林嫂是一個改嫁的寡婦；（2）魯四老爺認為祥林嫂“敗壞風(fēng)俗”、“不干不凈”；（3）魯四老爺自私自利，冷酷無情；……對第二個問題的回答，各小組的回答逐漸趨于統(tǒng)一，逐漸認識到魯四老爺之流是封建禮教的維護者；魯鎮(zhèn)眾人深受封建禮教的影響變得麻木、愚昧、冷漠；祥林嫂深受封建禮教的毒害。真正害死祥林嫂的是當(dāng)時的封建禮教。

在課堂上使用頭腦風(fēng)暴法讓人人爭相發(fā)言，為自己的見解與別人不同而據(jù)理力爭，并且這種討論能讓學(xué)生分析作品、剖析人物的能力得到很好的鍛煉。學(xué)生在互相爭辯，自我辨析的過程中就可以很好地進行課文的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時促進學(xué)生思維的發(fā)展，一舉多得。endprint